班级中人际关系的特点
相信很多人都会为很难融入一个班集体而感到苦恼，如果大家了解班级中人际关系的特点是怎么样的，以及了解如何和同学们相处的更好的诀窍，就不会再烦忧害怕自己孤立的状态了，下面我们来一起学习一下班级人际关系常识吧!
班级人际关系特点概括
班级人际关系主要是一种心理关系，包含认知的、情感的、态度的三种相互联系的成分，其中夹杂着心理障碍会直接或间接地妨碍良好人际关系的建立。在认知方面，有些学生的是非观念，对人的品质、行为和事物性质的评价，与其他同学存在差距，或有类似“他不肯给我抄作业，是不友好的表现”这样的错误;在情感方面，有些学生心胸狭窄，嫉妒他人，缺乏互相协作、共同进步的精神;在态度方面，有些学生受心境效应(自己心境不好却认为他人对自己不友好)、晕轮效应(对他人抱有成见，以偏概全)、从众效应(缺乏主见，跟从他人，迁就和附和和错误意见)等影响，人际态度不稳定或对他人持不友好态度。另外，每个班级都是会有一些“默默无闻”的学生。他们性格内向、胆小、谨慎、敏感，或是过分自卑，交往偏少，易被他人冷落忽视，因而在人际关系中产生“定位”困难或错误，处于手孤立状态。上述种种心理障碍需要班主任通过个别疏导、集体交流、创造情境等措施，帮助学生克服。
21世纪在校青少年由于受学校、家庭、社会教育以及自身、能力、心理等方面的影响，不少同学在人际交往方面存在着一定的障碍。这引起了教育工作者的高度重视。加强中小学生人际交流的正确引导和教育，促使班集体良好人际关系的形成，具有重要的社会意义。班集体中同学之间良好的人际关系是团结的纽带，是学生完美个性形成和发展的肥沃土壤，是提高教育教学效果的重要手段。
班级人际关系的主体性教育
一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：
班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性;同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得以充分发挥。因此，学期开始我便将学校本学期的工作目标告诉学生，让学生心中有数，并组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标(一保校先进班集体，二争县先进班集体)，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
这样，既有现实目标作为直接推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。同时还能让学生成为主人翁，在制定计划中接受教育、发展才能。
二、给学生发挥的机会、实践的舞台，培养学生的自我管理能力。
学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。
让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下几个途径：
1、给班里的每个同学都安排一定的工作。如：将全班分为十二个小组，小组成员分管一项，每人都是组长。真正做到“人人有事做，事事有人管”，谁做的好就受到表扬。这样做就培养了学生的参与意识，竞争意识，特别是一些后进生也找到了自己的位置，享受到了管理的欢乐。
2、人人轮流当班长。就是说学生们按照学号，每天轮流当值日班长，管理一天的一切事物。这样就培养了每个同学的管理能力，给所有人以信心，这一方法对后进生尤为重要，让他们在活动中重拾自信，能力也得到了提高。
3、重大问题经同学投票表决。魏书生说：“学生是班级的主人。”我们要充分发挥学生的主人翁精神，就应该做到“班里的人，人人有事干，班里的事，事事有人管。”要想真正做到这一点，就应该培养学生的民主意识，班级里的问题要与全体学生共同商量，让他们先讨论，然后投票表决，少数服从多数，这样做的效果很好。每个同学都知道了“少数服从多数，下级服从上级”这一原则，同时还形成了一种人人参与班级管理的民主气氛。
三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力：
主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我，并由此提高自我调控能力，充分地发展自己的主体性。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。
正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变为导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识 ，可以在工作中让学生挑选他们喜闻乐见的教育形式，如班会根据教育目的不同，可以是家务操作表演，小型体育比赛，学习心得交流……
总之，作为一名班主任，和学生相处是一门艺术，既不能太紧亦不能太松，只有学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，才能使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任;同时也使教育不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。
