中学英语教师应具备哪些职业素养
只有教师的职业素质提高了，学生的素质才能得到提高，教师的英语教学质量也才能提高。下面是学习啦小编给大家搜集整理的中学英语教师应具备的职业素养文章内容。希望可以帮助到大家!
中学英语教师应具备的职业素养
一、教书育人，为人师表
英语教师不但要教书育人，为人师表，而且要有正确的教育思想和教育理想，要树立全面的教育质量意识，要牢牢把握英语教学的目标，要培养适应当今世界高科技、高知识容量、网络化社会所需要的高素质的英语人才，要培养学生德、智、体、美、劳全面发展，具有面向世界和未来的健全人格，成为富有个性，充满活力的社会主义建设的栋梁之才。
二、健全心理，优良品质
具有良好的职业心理素质，才能以健全的心理，优良的品质来陶冶、影响学生，在英语教学中充分发挥自己的主导作用。
1.具有敏锐的观察能力和分析能力，一是要具有观察和分析国际国内教育教学改革最新信息的能力，分析利用先进的教育教学手段和教学经验，进行创造性思维和教学;二是要在课堂教学过程中随时观察和分析学生的反应，掌握其心理个性特点，排除干扰因素，使整个教学过程在师生的心理交流中愉快地进行。
2.丰富的情感因素，教育的本身就是爱的艺术，英语教师不但要热爱本职工作，更要热爱全体学生，把广博的知识传授给学生，以宽厚的胸怀感染学生，用真诚的爱心唤醒学生，和学生相处时要和蔼可亲，平易近人，与学生不断地进行“情感交流”要爱而不从，怨而不弃，言传身教，使学生的个性、身心得到全面发展。
3.坚强的意志。教师意志上的良好品质对学生的思想行为有直接的影响，在教师的教学过程中，应以沉着、耐心、诚恳的心情处理教学过程中出现的问题，要有一定的人际交往能力，逐步培养学生用英语交往的能力。
三、灵活多样，因材施教
职业能力素质是教育者应具有的基本素质，职业能力的高低是衡量教师称职与否的重要标志，是培养高素质人才的前提。
1.驾驭教材和教育对象的能力。首先要精通教材，对教材内容要做到心中有数，以便在教学中能做到得心应手，其次要熟悉学生，熟悉学生的学习基础、能力特长，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据不同层次、不同水平的学生，采取灵活多样的教学方法，做到因材施教。
2.组织教学的能力。英语教师的组织能力表现在多方面，最重要的一点就是要能充分调动学生的学习积极性，开发和拓展学生的智力，在课堂教学中要始终使学生动脑、动口、动手，使快乐教学的原则贯穿始终，根据课堂教学的不同情况改变自己的角色，保证所教的内容学生都能理解。
3.英语教师还应具有较高的人际交往能力。英语本身就是一种语言交际艺术，要实现有效的英语教学要使学生积极地有效地投入到英语教学活动中去，就离不开与学生的对话和沟通，建立起你――我关系，这就要求英语教师具有和学生建立互动感应的能力，另外英语教师还应具有和其他科任教师互相交往和合作的能力，以使师生进行深一层的情感交流和沟通，保证课堂教学的效果。
4.英语教师应具有较熟练的操作能力。随着时代和科技的发展，英语教师向学生传授知识已不限于讲台，新的教学手段将更多的进入教学活动，这就要求英语教师不仅要会操作录音机，幻灯，而且要能操作录像机、电脑等设备，并学会自制教学软件，为实现教育网络化而努力。
5.创造性工作能力和教学研究能力。要开发学生的智力，首先要发展和培养自己的这种能力，现代信息社会要求教师要不断吸取营养充实自己，以先进的教育理念为先导，创造性地开展工作;其次，要积极地开展教学研究，及时总结教学经验，探讨教学规律，积极撰写教学论文，发展综合教学能力。
四、语言流畅，生动风趣
英语本身就是一种语言交往工具，一个好的教师应具有良好的职业语言素质。
1.语言要规范和流畅，在英语教学中不但要用词准确，语言合乎语法和口语习惯，条理清楚，而且要能说一口流利通畅的英语，给人以美感。
2.语言要有启发性和趣味性，英语教学，语言要有启发性和表现力，生动风趣而具有幽默感。
3.语言要具有针对性和适应性。英语教学中尽量使用英语，使用必要的身体语言，对初中生要选用生动、形象，富于知识性，口语化的语言，从小培养学生用英语思维的习惯和能力。
总之，在初中英语教学中，教师应充分认识培养学生的思维能力的重要性，充分发挥学生的生理、心理优势，加强语感训练，全面提高学生的英语运用能力。英语教师是培养高素质人才的重要力量，提高英语教师的职业素质是一项极其重要的工作，还需要我们的共同努力。
中学英语教师培养学生核心素养的策略
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野;语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力;思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。
1. 语言能力的培养：语言的建构与运用
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务;围绕目标，逐步递进;围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
2. 学生思维品质的培养：独创性与批判性
在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。 教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
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