钢琴教学法心得体会(2)
钢琴教学法心得体会篇4
教师永远应该是教学的中心和主体, 起着关键性的引导作用, 即使在教学当中要强调互动, 因为这种方法确实能够很快的抓住双方的注意力, 并且帮助年纪较小的孩子集中精力和保持兴趣, 但是, 作为教学主体的教师, 始终应该明确一点, 那就是你应该去主动的引导教学, 就像引导河流的流向一样, 知道其始, 也清楚其末. 在授课之前应该明确教学目标和方向, 根据学生的情况制订相应的计划. 虽然每次的教学时间很短, 大约只有一个小时, 但是身为教师的自己不应该有匆忙和焦虑的态度, 自始至终应该保持冷静, 掌握教学的节奏和分寸. 对于每个学生上节课的问题应有所记录, 注意教学上的衔接和连贯性. 对待技术或者手型上的问题保持耐心, 在保证进度的同时严格要求, 坚持原则, 慢慢帮助学生改正. 注意发挥学生的主观能动性. 对于教学中出现的新问题要认真对待, 以一种积极乐观的态度去处理和解决.
1. 保持耐心和稳定. 掌握教学的节奏.
2. 对于手型和技术问题严格要求, 但同时也要保证进度.
3. 在积极进行互动和配合的同时谨记自己, 永远是教学的中心和主体.
4. 因材施教, 对于年龄较小的学生需要家长的配合, 但要注意适度, 不要过多的干涉教学. 对与年龄较大的学生可以单独进行,以和学生交流为主.
5. 保持信心和微笑. 教学时的身心投入也很重要.
对于年龄较小, 初次接触钢琴的孩子来说. 教学初期关键是帮助其建立正确的力量方式, 养成良好的习惯. 建立对,错的概念. 保持兴趣. 示范很重要, 摹仿.
现在孩子们的主要问题是: 手型( 掌关节 手腕 大拇指 小拇指 手指的触键 ) 力量(肩 肘关节的放松)
良好习惯的养成: 需要示范 摹仿, 反复的提醒 适时的奖励。
钢琴教学法心得体会篇5
一 如何消除幼儿初学钢琴时的紧张情绪在幼儿初学钢琴课时，一般来说带有极大的好奇心理，但往往也有一定程度的紧张情绪，因为作为这个年龄段的学生想知道钢琴是如何上?悦耳动听的旋律是怎么弹奏出来?但又不知道弹钢琴难不难?老师好不好?这些往往伴随着一定程度的紧张情绪，此时此刻老师应帮助他们清除紧张情绪的不利因素，才能更好地进行钢琴课的教与学，如何做好幼儿紧张情绪的化解呢?首先，教师上课时必须脸带笑容，主动地跟他聊天，问问孩子的喜好、名字和他们一起唱歌，多表扬、更快地拉近幼儿的距离。其次，教学的语言必须生动、通俗易懂，更多的贴近儿童话语，教学中表情丰富、多样化，才能更好地消除幼儿初学钢琴时的紧张情绪。
二如何更好地培养幼儿学琴兴趣幼儿学钢琴的原因各种各样，有的幼儿可能在初学钢琴兴趣不是很大或者只是一时的好奇心理，这种心理一旦过去，那么给钢琴教学带来不利影响，初学期培养他们的学习兴趣至关重要，怎样才能尽快地培养起他们的学习兴趣，我想主要从以下几点去说明：
1 初学时内容不宜太难，讲课的内容不必太多，根据不同的幼儿采用一些他们耳熟的乐曲(例如会唱的歌、会跳的舞)，可以更好地激发起学生的学习兴趣。
2 动静相宜的教学法，在教学过程中，教师可以更多的和学生一起唱谱，一起弹奏乐曲，结合丰富生动的语言和表演教学气氛不会沉闷，教与学两不误、其乐无穷。3 充分利用幼儿好奇心理，在课间休息时，讲一些跟钢琴有关的小故事，让他们猜一猜钢琴知识的小谜语，这样可以消除幼儿的疲劳又可以丰富他们的知识，激发孩子浓厚的学习兴趣。
三 怎样消除幼儿在学琴过程中的精力不集中问题?在这个年龄段的学生，由于其生理、心理等发育不成熟，对新鲜事物的关注时间较短，而且身体容易疲劳，往往造成他们在学习过程中精力易分散、不集中。如果不解决这一问题，教与学效果会大打折扣，这是我们经常遇到的问题，主要从以下三个方面解决。
1 分时间段教学：教师可以根据每个学生不同的生理心理特点，把一节的教学内容，分成几个时间进行教学，可以减轻学生大脑、身体的疲劳。
2 上课时可以转换不同的教材，提高孩子的积极性。
3 提供一个舒适安静的学习环境，减少外部因素干扰也是对幼儿集中精力的必备条件。以上这些经验和观点都是在钢琴教学中的一些体会与心得，希望能给大家一些启迪和帮助，为爱乐的发展和壮大献出自己一点微薄之力。
钢琴教学法心得体会篇6
自钢琴教学以来，一直有一个深刻的体会，无论是初学者还是有一定基础者，在上课过程中，我的情绪对学生影响至关重要，有时同样的话在不同情绪下学生对此所作出的反应截然不同，在次，我就对情感在教学中的作用做浅显的分析。
情感在钢琴教学中具有调节功能。钢琴教学从某种意义上说也是一种认知活动，但它与一般的认知活动不同，它要求学生在较短时间里摄取、加工、储存大量的音乐信息，并掌握一定的钢琴演奏技能，这对学生的智力活动、学习效率提出了更高的要求。
传统钢琴教学历来采取“一对一”“填鸭式”的办法来解决“时间短”、“信息量大”与“演奏技能难”之间的矛盾，而这种授课的基本形式是老师说，学生弹;老师示范，学生模仿。这是一种教师始终处于主动、学生始终处于被动的教学方式。课堂氛围相对沉闷，难以形成愉悦的教学情绪，教学效果较差。现代心理学对情感的调节功能的揭示，为钢琴教学开辟了一条通过非智力因素改善促进智力因素发展的直接通道。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。学生在钢琴学习时的情绪兴奋性，即情绪的一般唤醒水平，应控制调节在适中的程度，以利于钢琴演奏技能的操作。在钢琴教学实践中，问题往往不是如何降低学生的情绪兴奋性，而是怎样提高它，以达到适中的程度。在这里，教师通过发挥情感调节功能来控制学生的情绪兴奋性，是一条极为有效的途径。
例如，在钢琴教学中，可时常采取讨论式的集体课方式，这无疑是对“一对一”个别课的补充。这种课堂讨论可以用多种形式、多种内容进行：或可以让学生互相观摩、互相评议;或可以在教师的引导下，就钢琴学习的各种问题展开讨论。它的优越之处在于，课堂情绪气氛愉快，形式活泼，内容丰富，视角广阔。学生可以敞开心扉无拘无束地谈自己的看法，还可以通过口头发言把自己平时的感悟体会总结成理性认识，更理智地指导练琴。
情感在钢琴教学中还具有动力功能。能有效强化学生直接指向教学目标的钢琴学习行为。
钢琴教学活动要求学生在规定时间，按规定程序接受规定内容，进行规定的演奏技能操作。因而强制性的各种“规定”必然产生消极影响。通常学生是用意志来调节，然而实践证明是不够的，只有发挥情感的动力功能，才能切实提高钢琴学习的效果，还将影响学生潜在的音乐素质和演奏能力的发挥。音乐是以声音来表达内心情感的艺术。钢琴教学，首要任务是培养学生对音乐的感受力。教师要注重培养学生音乐听觉感知能力，充分利用钢琴教学中各种欣赏的环节，如教师示范、观摩音乐会、听音响资料等方式。通过音乐拨动学生的心弦，丰富学生的审美感知，得到美的享受，丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生全身心地融于音乐作品中，直接强化学生的钢琴学习行为，从而达到良好的教学效果。
正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克所指出的，情绪调节着学生对教学的态度和积极性，即教学对他们有吸引力还是引起反感，情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣，满意、积极、精神振奋，还是冷淡、消极、散漫，不满足、压抑。特别是我们还要看到，学习钢琴要付出艰辛的劳动，这就更需要明确的学习动机和情绪情感推动作用，依靠情感的动力作用。这使我们能更深切体会列宁的那句名言：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
以上论述了情感在钢琴教学中的作用。其实，在钢琴教学过程中，由这些功能所发挥的各种作用是相互联系、相互制约、相互影响、相互渗透的，从而构成了一个复杂的教学情感回路的动态网络。如何认识和利用这一网络，充分把握情感的教学功能，从而优化钢琴教学效果，切实提高钢琴教学质量，是一个融科学性、艺术性、教育性于一体的综合问题，从某种意义上说，代表了现代钢琴教学改革的一个重要方向，它需要我们不断地从理论上加以研究，从实践上加以探索。
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