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作文教学计划精选集锦5篇大全

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  写作文是很多学生都很难攻克的一关,因此需要教师做好作文教学计划。今天小编在这给大家带来作文教学计划,接下来我们一起来看看吧!

  作文教学计划1

  本册习作在“语文园地”中进行了安排,并且结合课文进行学习,做三次的练笔,学生可以写校园景、物、事;还可以看图作文,大自然中的观察和发现这些都是可以的,做好习作训练,必须牢记下面几个要点。

  1.拓宽题材范围,给学生习作开辟选择的空间

  拓宽习作的范围,让学生有内容可写,充分体现在本册习作编写中。在八个选题中,每一个都提供了多项内容的选择,增加学生写的自由度。比如,“语文园地一”的校园写景,写物,也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话,可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说,也可以对其他人说。“语文园地六”,既可以写乡村景物,也可以写乡村生活;对于在城市生活成大的孩子,还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。“语文园地八”的自由表达,选择的余地更大,可以尽情选择自己想写的内容,写故事、童话、寓言,写自己的希望和梦想,还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中,包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写,能自由地表达自己的所想、所感。

  2.写实、想象等多种作文类型

  为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,本册除了内容上拓宽习作的范围,在形式上,也提供了多种习作类型。有写实的,就是自己观察和看到的人、景、事、物;也有写想象的,有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生从生活的真实出发,写出自己的所想、所见、所感、所做,培养学生的观察和认识能力;写想象,是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写作文,让学生根据提供的材料思考、作文,比如,“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例,以及自然世界中植物顽强生长的资料,供学生选择使用,丰富3.重视习作后的交流和评改

  评改和交流,是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时,也能促进学生了作文的写作形式。

  “乐于书面表达,增强习作的自信心”。本册从这一基点出发,在习作安排中,大都提出了交流和评改的要求,比如,“语文园地二”的写心里话,要求“写完以后可以读给对方人听,再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。

  习作教学要注意以下几点:

  1.启发引导,让学生乐写、爱写,对写充满兴趣

  课程标准中年级提出:“让学生乐于书面表达”,本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。

  写的时候,不要有写法上条条框框,让他们放开手脚去写,不受形式的束缚,重在把心中所想、所感及时的写下来,让学生感到写就是倾吐,是件快意的事情。

  2.感情真实、内容具体,养成良好的习作习惯

  写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达,比如,写敬佩的一个人,可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时,要让学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导正确的文风。

  本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象,而不是不着边际的胡想乱造,老师要引导学生合理的想象。

  3.让学生经常练笔,养成勤动笔的习惯。

  “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔,分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中,教师可以帮助学生设制情境,寻找写的契入点,让学生有兴趣写、乐于写,比如 ,《中彩那天》车开走后的情景想象,可以让学生从实际可能出发,想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求,当作语文园地中的“习作”来对待。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求,鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记本中。

  4.习作交流和评价,重在鼓励。

  教学中的交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路;习作后的自我修改和相互修改中,交流写法,加深对自己习作的认识;讲评作文中,互相激励,提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

  作文教学计划2

  一、学生听说读写基础分析

  本班共有学生49人,通过两年的学习,大部分学生的语文学习习惯有所进步,听说能力有所提高,但在作文中存在着许多问题,例如内容不够具体,语言不够规范,用词不准确等等。这主要是学生平时读书不多,头脑中知识储备不够,其次是平时的训练中不够扎实造成的,所以在这一学期的教学中要很下功夫,需要加强训练。

  二、本学期重点训练项目

  本册作文一共安排八次。分别是:写写自己的课余生活,写身边熟悉的一个人,写一幅秋天的图画,写一则观察日记,写生活中的传统文化,写自己去过的地方,编一个童话故事,自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便,不规定习作的题目,一般都是提出内容、范围,绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外,在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作,完全放开,学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。

  三、作文教学重点、难点

  重点:(1)让学生乐于习作,要学生激发习作兴趣。

  (2)让学生不拘形式地表达。

  (3)适当要求:内容要较具体,语句要通顺。

  难点: 内容要具体,中下学生的指导。

  四、教学措施

  1、上好语文课,重视“读写长线结合”。

  在语文课的教学中,不仅仅帮助学生理解文章的思想内容,还应该引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。

  2、抓好随文小练笔,重视“读写短线结合”。

  根据课文特点,选择适当角度,精心设计小练笔,对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部仿写练习,让学生更好地“读”中学“写”,以利于其习作水平日有寸进,不断提高。

  3、上好作文指导和讲评课,帮助学生迈好第一步。

  每次指导课前认真研读教材例文,创设孩子们感兴趣的教学情境,教会大家从日常生活中选材,争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语,在轻松愉悦的氛围中,不知不觉感悟习作技法,提升表达本领。

  4.以例文为样式,主要是片断练习,根据每次习作的要求,例文的特点,选择适当的角度,让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

  5、 提倡认真修改,养成良好习惯。

  三年级习作不同于低段写话,教师指导,学生口述后,同学们要先打作文草稿,自改第一遍,同位再互改第二遍,持之以恒养成好习惯,保持作文簿面整洁,也可培养学生的责任心。

  6、坚持写日记,试行学生批改练笔实验,让家长给予批改指导。

  7、每周写一篇周记,教师进行批改、讲评。

  8、扩大习作发表园地,充分利用发表激励机制。

  定期选出优秀作文、周记、课堂随文小练笔,粘贴于百花园,并争取校报发表,在班级营造“人人乐写,发表光荣”的良好氛围,巧妙利用激励机制,让孩子们都能品尝到成功的滋味。

  作文教学计划3

  一、教学指导思想:

  以阅读教学为主阵地,在阅读教学中,合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素,在阅读感知、理解、感悟的基础上,进行习作、口语训练,加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系,使它们融为一体,把听、说、读、写训练整体化、系统化,全面提高学生语文素养。

  二、教学的特点

  1、有效性

  按照一定的价值标准,科学地确定学习目标,并据此合理地选择、组合学习材料,设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式,组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。通过课堂教学,学生都应有实实在在的提高。教学有实效,首先应有明确目的,其次要有指导过程,根据对学生学习困难的预设进行指导。

  2、统一性

  语文的基本性质是工具性与人文性的统一。“工具性是人文性的基础,是人文性的载体,人文性蕴涵于工具性之中,没有工具性就没有人文性。”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与人文性的统一。

  3、整体性

  阅读课中进行有效的写话,口语交际训练,不是游离课文之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础,在正确理解课文内容,充分感悟的基础上进行写话,口语交际,是有感而发的写与说,是有话可写,有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程,也是阅读的提升。

  三、教学的形式

  1.阅读与习作相结合

  (1)仿写。

  我们常常说,不是教课文,而是用课文教。课文是学生学习语文的范例。课文中,有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段,引导学生体会内容,体会作者是如何谴词造句的,并积累这些语言形式,作为例子,进行模仿描写,迁移运用,形成语言能力。

  (2)补写。引领学生多元解读、深层感悟文本,有意识地引导学生发现文本的空白处,给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。文章的空白处很多,这种寻觅空白,增补练笔式训练,需教师独具慧眼,深入浅出,恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解,或有利于拓展学生的心灵空间,或有利于彰显学生个性的亮点。

  2.阅读与口语交际相结合

  合理挖掘课文中口语交际因素,寻找阅读与口语交际的最佳结合点,根据文章内容,引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境,在阅读中品位口语交际的知识技巧,向学生提供口语交际的规范;根据文章内容,抓矛盾进行辩论,积累优美词句当导游,获得启迪进行劝说,改编课文表演课本剧等。

  (1)辩论

  在阅读教学中,根据文本的特点,创设问题情境,抓矛盾引导学生思考、发现、表述。在研读课文的基础上,组织辩论,在辩论中加深对课文的理解、感悟,训练思维,提高表达应对能力。

  (2)解说,介绍

  课文是学生学习语言,积累语言的范例。学生在阅读时,体会字里行间的意蕴,感受文章谴词造句的方法,接受规范语言的熏陶。教学语言优美生动有特点的文章时,可创设情境,让学生学做导游,学习解说、介绍。在这一过程中,学生对课文内容进行拓展延伸,化消极语言为积极语言。

  (3)课本剧

  有些写人记事的课文,情节发展生动,人物刻画形象,这类课文可以采取表演课本剧的形式进行教学。教师将表演作为驱动任务告知学生,引导学生积极主动地探究文本。随着表演的不断深入,在教师的引领、点拨下,学生抓重点词,关键句不断思考、讨论,对语言文字的理解感悟也不断深入。

  3.阅读与习作、口语交际相结合

  这种是前两类形式的进一步整合。这种课型中的口语交际形式以单向口语表达为主,如讲故事、介绍等。遵循从读到写,从写到读的一般步骤。

  四、教学策略

  1.钻研教材策略。在教学中,并不是所有的课文都采取“阅读、习作、口语交际教学,而是根据“阅读、习作、口语交际”教学的特点,选择课文进行教学。先独立了解教材特点,明确学习目标,筛选适合“阅读、习作、口语交际”教学的课文。在此基础上,小组交流、讨论,确立详细的教学方案。

  2.备课策略。备课采用个人备课与集体备课相结合。备课既讲究资源化,广采博览,歉收并蓄,学会站在巨人的肩膀上,开放自己的思想,使自身的积累逐步丰厚。同时注重个性化,在学习、吸纳的同时要根据自身的教学特点,有自己的思考,形成自己的教学风格。

  3.“同创共享”。集体研讨,评议教材资源的开发、利用,背景资料的整合 ,学生学习方式的设计,学生已有知识经验的利用等,形成教学方案。

  五、课堂教学策略。

  1.确立主体地位。教学中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学教师引导学生参与到教学活动中去,阅读中不以自己与文本的对话代替学生与文本的对话,写作交际时不用自己的语言代替学生的语言,不把教学看成“教师灌,学生装。”

  2.激发学习兴趣。教师要通过各种手段,激发学生学习兴趣。精心创设教学情境,激发学生个性、思维、情感,培养和激发学生学习兴趣;教

  师精心锤炼语言,营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛,激发学生学习的兴趣,让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习。

  3.重视学习过程。“过程”是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有过程就没有真正意义上的结果。学生经历读、说、写的过程,提高阅读能力、写作能力、口语交际能力。

  六、准备的教材:《小学生阅读指南》、课外阅读书籍、抄书本。

  作文教学计划4

  一、学情分析

  本班共有学生x人,男生x人,女生x人。通过两年的学习,大部分学生的语文学习习惯有所进步,听说能力有所提高,但在写作中存在着许多问题,例如内容不够具体,语言不够规范,用词不准确等等。这主要是学生平时读书不多,头脑中知识储备不够,其次是平时的训练中不够扎实造成的,所以在这一学期的教学中要很下功夫,需要加强训练。

  二、本学期重点训练项目

  本册作文一共安排八次。分别是:猜猜他是谁、写日记、我来编童话、续编故事、我们眼中的缤纷世界、这儿真美、我有一个想法、那次玩得真高兴。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便,不规定习作的题目,一般都是提出内容、范围,绝大多数学生都有可写的内容,题目由学生自己拟定。

  三、作文教学重点、难点

  重点:(1)让学生乐于习作,要学生激发习作兴趣。

  (2)让学生不拘形式地表达。

  (3)适当要求:内容要较具体,语句要通顺。

  难点: 内容要具体,中下学生的指导。

  四、教学措施

  1、上好语文课,重视“读写长线结合”。

  在语文课的教学中,不仅仅帮助学生理解文章的思想内容,还应该引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。

  2、抓好随文小练笔,重视“读写短线结合”。

  根据课文特点,选择适当角度,精心设计小练笔,对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部仿写练习,让学生更好地“读”中学“写”,以利于其习作水平日有寸进,不断提高。

  3、上好作文指导和讲评课,帮助学生迈好第一步。

  每次指导课前认真研读教材例文,创设孩子们感兴趣的教学情境,教会大家从日常生活中选材,争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语,在轻松愉悦的氛围中,不知不觉感悟习作技法,提升表达本领。

  4、以例文为样式,主要是片断练习,根据每次习作的要求,例文的特点,选择适当的角度,让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

  5、 提倡认真修改,养成良好习惯。

  三年级习作不同于低段写话,教师指导,学生口述后,同学们要先打作文草稿,自改第一遍,同位再互改第二遍,持之以恒养成好习惯,保持作文簿面整洁,也可培养学生的责任心。

  6、教写完日记后,要求学生坚持写日记或周记,教师进行批改、讲评。

  7、扩大习作发表园地,充分利用发表激励机制。

  定期选出优秀作文、周记、课堂随文小练笔,粘贴于教室作文角,在班级营造“人人乐写,发表光荣”的良好氛围,巧妙利用激励机制,让孩子们都能品尝到成功的滋味。

  作文教学计划5

  一、 学生情况分析

  本班学生语文素质不太平衡,大部分学生只能写出一般的作文。因其课外阅读有限,导致其作文内容不够具体,“言之无物”,且有少数后进生作文基本功较差,以致“文不对题”的现象时有发生,故本学期想提高他们的习作水平,是必须下一番功夫的。

  二、 教学要求:

  1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

  2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

  3、能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

  4、学写读书笔记和常见应用文。

  5、能根据表达需要,使用常用的标点符号。

  6、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

  7、课内习作每学年12次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

  三、教学措施:

  1、读写结合。在学课文时既要让学生储备语言,也要让学生学课文的写法。

  2、训练学生的观察能力,观察图画,观察景物,观察发生在身边的事情等,让学生练写观察日记。

  3、训练学生的想象能力,鼓励学生写想象中的事物。

  4、坚持让学生进行片断练笔,可仿写课文或范作中的某一部分,可让学生专门写某个事物的局部或某个事件的片断。

  5、进行背临作文训练,促进学生语言能力、作文水平的提高。

  6、指导、批改、评讲,环环紧扣,加快信息反馈。必要时可以让学生根据老师的批改重作。批改作文,尊重学生原意,肯定学生的点滴进步。作文分组轮流重点批改,部分面批。小作以学生互相批改为主。

  7、组织学生进行作文竞赛。辅导学生参加校、镇作文赛。将作文报刊上的竞赛作文题作小作,给学生练习,择优参赛。

  8、开展作文兴趣小组活动。

  四、 进度安排:

  第一单元:

  写作内容:描写一种自然现象

  目的要求:观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散,等等,把它的特点写出来,题目自己定。 按照顺序,抓住过程,按时间变化细致描写。抓住景物的特点。

  第二单元

  写作内容:学习修改习作。

  目的要求:根据教师的批语,修改自已的一篇习作,然后誊写在自已的习作本上。能用修改符号来修改习作,学习从眉批、总批中提出修改意见。弄懂批语意思。

  第三单元

  写作内容:按照新闻报道的写法,写一次体育比赛或学习竞赛是。

  目的要求:要把比赛的或竞赛的结果与主要经过写清楚。感悟新闻报道的写作特点,初步掌握新闻报道的写作方法。

  第四单元

  写作内容:写一篇参观、游览记。

  目的要求:参观、游览一个地方后,根据自己怕感受确定重点,并围绕这个重点选择材料,然后下来。要突出重点,按顺序写。

  第五单元

  写作内容:我身边的小能人

  目的要求:根据《迎“六一”征文启事》的内容和要求,写一篇题为《我身边的小能人》的习作。习作内容要符合征文启事的要求,要实事求是,不能无中生有。

  第六单元

  写作内容:写一位自已喜欢或者崇拜的人

  目的要求:要通人人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,通过具体事例表现人物的品质。

  第七单元

  写作内容:写一篇想象习作。

  目的要求:面对浩瀚的星空和皎洁的月色,展开想象,然后写下来。


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