小学四年级上册语文《第五单元: 生活万花筒 》教案范文2篇_统编版教材四年级上册习作

　　生活的美需要发现，每一件小事情都是不一样的美。今天小编为大家整理了一份关于小学四年级上册语文《第五单元: 生活万花筒 》教案范文以及统编版教材四年级上册习作单元教学建议，供大家阅读参考。

　　小学四年级上册语文《第五单元: 生活万花筒 》教案范文一

　　【情境任务】

　　本单元的课文中有老麻雀保护小麻雀的温暖，有老少一起爬天都峰的坚持，也有小伙伴从闹矛盾到和解的童真。正是这些多姿多彩的生活，才让我们的童年变得像万花筒一样。今天让我们一起打开记忆的闸门，把你们生活中的事写下来，跟小伙伴分享，也可以等我们成年之后再来读一读，回忆美好的、有趣的童年。

　　【教学目标】

　　1. 找到生活中印象最深的、有意思的事件。

　　2. 按一定顺序，把事件写具体。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　环节一：确定事件

　　(一)头脑风暴

　　1. 生活中，每天都在发生各种各样的事情，无论是你亲身经历的，用心观察的，还是侧耳倾听的，哪件事情给你留下了深刻印象呢?

　　2. 至少选择三件令你难忘的事，把关键词填写在图表外围的圈圈中。事情可以是高兴的、滑稽的、烦恼的、幸运的、惊险的……

　　(二)选择素材

　　1. 请你在小组内把几件事分别说一说，看看能否引起他们听的兴趣。

　　2. 其他组员根据以下标准评价，帮小伙伴挑选出一件最想听的事。

　　环节二：整理事件

　　(一)请根据下面表格中的提示，回忆事件

　　(二)阅读分享，反馈修改

　　在小组内轮流阅读自己写的事情，请同学说说这件事情是否写清楚了，还有什么需要修改完善的地方。

　　环节三：展开事件

　　(一)回顾例文，说说发现

　　有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心， 非赔不可!”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。

　　1. 自由朗读《小木船》中的这段话。

　　2. 同桌交流：这段话是怎样将事情写清楚的?

　　3. 小结：通过动作、语言、神态等细节描写，将友谊破裂的过程写清楚。

　　(二)阅读例段，体会情感

　　去年冬天，我们全家回东北老家过年。一天，外面下起雪来，一片片雪花像绒毛一样飘落下来。渐渐地，小雪花变大了，变厚了，密密麻麻的。整个世界闪着寒冷的银光。爸爸带我出去打雪仗。站在空旷的田野里，嘴里、鼻孔里喷出来的热气瞬间凝成了一层层霜花。我恶作剧般地把沾满雪花的双手伸进了爸爸的脖子里，爸爸冻得脖子一缩，大叫着跳了起来。怕他会来“报仇”，我拔腿就想跑，结果他却用那又大又厚的手掌紧紧握住了我冻得通红的小手，还不停地搓着，用嘴哈气给我取暖。“还冷吗?”他笑眯眯地问到，我点点头，他干脆一把拉起我的小手塞进了自己的大棉袄里。贴着爸爸滑溜溜的肚皮，一股暖流瞬间顺着我的双手涌到了全身。爸爸就像圆圆的、软软的暖宝宝一样给我温暖，我感觉非常幸福。

　　1. 自由朗读这段话。

　　2. 说说读完这段话之后的感受。

　　(三)讨论交流，提炼方法

　　上面这段话，是怎样把事情写清楚，又让读者读起来有了温暖、温馨、幸福这些感受的?四人小组讨论、汇报，教师小结：

　　方法一：细节描写刻画情节;

　　方法二：环境描写烘托气氛;

　　方法三：叙事与抒情相结合。

　　(四)运用方法，尝试写作

　　1. 试着运用刚才学到的三个方法，把事情写具体。

　　2. 阅读分享，反馈修改。

　　(1)在小组内轮流阅读自己写的段落，请同学根据以下标准互评：

　　(2)根据同学的评议，修改文稿。

　　第二课时

　　环节四：起草文章

　　(一)拟标题

　　标题好像文章的眼睛，如何使文章的标题能让读者一见钟情呢?可以参考下面的三种标题，也可以按照喜欢的方式写标题：

　　1. 直接点题：《捉蚊趣事》《爷爷戒烟了》。

　　2. 设置悬念：《她收到了礼物》《信不信由你》。

　　3. 富有深意：《照片里的温暖》《教室里的掌声》。你的标题是什么?请写在学习单上。

　　(二)写开头

　　1. 讨论交流：本单元课文和习作例文用了哪些开头方式?

　　①交代要素：《爬天都峰》。

　　假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

　　②睹物思人：《小木船》。

　　每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。

　　2. 还可以有哪些开头方法?

　　3. 你准备怎样写开头?请写在学习单上。

　　(三)写结尾

　　叶圣陶老爷爷曾说过这样一段话：“使读者好像嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味;又好像听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音，那才是好的结尾。”

　　1. 我们一起来回顾一下：本单元课文和习作例文用了哪些结尾方式?

　　①首尾呼应：《小木船》。

　　陈明跟着爸爸妈妈迁到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船珍藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。

　　②抒发情感：《爬天都峰》。

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

　　2. 还可以有哪些结尾的方法?

　　3. 你准备怎样写结尾?请写在学习单上。

　　环节五：分享修改

　　(一)朗读分享

　　请把你的作文在小组内朗读分享，小组成员一起来评议：

　　(二)评论建议

　　你最喜欢谁的习作?能说说你喜欢的理由或者修改建议吗?

　　(三)修改完善

　　请根据同学们的意见，修改完善自己的文章。

　　环节六：读写延伸

　　(一)推荐阅读

　　《城南旧事》描写了 20 世纪 20 年代末北京城南一座四合院里一家普通人的生活，通过小姑娘英子童稚的眼睛，来看当时北京形形色色的人和事。

　　(二)读写延伸

　　童年生活有欢乐、有滑稽、有真情、有烦恼，还有幸运和惊险。请运用今天学到的写作方法，把每一类事情写一写，形成一个主题单元作文，题目就叫《生活万花筒》。

　　小学四年级上册语文《第五单元: 生活万花筒 》教案范文二

　　教材分析：

　　本次是以生活中印象深的一件事为内容写一篇作文。要求内容生动具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。还要将起因、经过、结果交代清楚，做到详略得当，中心突出。

　　学情分析：

　　学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动;有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来;有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。

　　教学建议：

　　此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《爬天都峰》《小木船》，领悟写事情的方法，并尝试运用到习作中。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。

　　2.注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。

　　3.明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。

　　4.培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

　　【过程与方法】

　　运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。

　　【情感、态度与价值观】

　　愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。

　　教学重难点：

　　重点

　　叙事要完整， 内容具体和交代清楚记叙的要素。

　　难点

　　能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：收集自己印象深刻的事。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，布置任务

　　1.同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗?我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。

　　3.读本次习作要求。

　　二、审清题意，明确要求

　　1.看了这个话题，你获得了哪些信息?

　　(1) 从话题看，这是一篇记事的文章。

　　(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。

　　2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。

　　3.引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

　　三、开拓思路，精选题材

　　1.提示问题，打开思路。

　　(1)谁做过哪些事?怎样做的?为什么做?为什么让你印象深刻?

　　(2)你经历过什么事，让你印象深刻?

　　(3)家里发生过什么事使你印象深刻?其中让你印象深刻的地方是什么?

　　(4)你做错过什么事情?受到老师什么教育并从中记住教训?

　　(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻?

　　2.指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生的写作内容。

　　3.写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。

　　四、读读例文，学习写法

　　1.今天老师请来了两位同学，他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听，你们想听吗?

　　2.读例文《爬天都峰》，说说例文写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。

　　3.《小木船》中有没有把事情写清楚?

　　4.这两篇文章在写法上有哪些特点?

　　(板书：写清事情起因、经过 、结果)

　　5.围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。

　　五、独立作文，妙笔生花

　　学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

　　六、佳作引航

　　教室里的掌声

　　“六一”前夕，学校要表彰一批优秀队员。班主任建议大家进行竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是班主任李老师便宣布竞选开始。

　　教室里静悄悄的，谁有勇气打头炮呢?我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，谁都怕第一个上台。一分钟过去了，突然，戴着眼镜的小女孩唐一诺突然从座位上站起，充满信心地走上了讲台。教室里响起了热烈的掌声，大家的目光被她吸引着，那是钦佩的目光。

　　我是第二个走上讲台的。面对大家的目光，我心里怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑火”了，原先烂熟于心的话突然间“溜走了”。我脑袋里嗡嗡直响，觉得像有什么东西在喉咙里哽着，脸紧张得发烫，手不停地搓着衣角。我觉得太丢人了，恨不得找个地缝钻进去躲起来!“她太激动了，掌声为她加油。”班主任笑着带头鼓掌给我解围。顿时，教室里掌声响起，这掌声给了我勇气，也给了我自信。一时间，我内心一下子涌出了一股力量。还好，演说总算完了，我带着满头的汗珠走下了讲台。

　　后来，好几个同学都演讲得很顺利，很投入，我好羡慕他们。

　　竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在耳边回荡，它给了我自信，给了我勇气，让我难忘。

　　点评：习作写了班级中的一次竞选演讲，着重写了自己登台演讲的过程，抓住动作、心理描写写出了紧张无助，是老师的话语和同学们的掌声给了自己自信和勇气，坚持演讲完毕。最后，写出自己真情实感。

　　七、亮点欣赏

　　1.分享精彩语段。

　　佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听?(puXuewang.com)

　　2.教师采访展示者和听众，精彩在何处：(注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性)

　　八、互评互改

　　欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。

　　1.结合讲评，自评自改。(重点放在个人感动、难忘的精彩情节)

　　2.同桌互相修改，互相欣赏。

　　3.将修改后的片段，集中再次讲评，并说说自己的感受。

　　九、金玉良言

　　1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验?

　　2.小结。好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。

　　十、誊抄作文

　　将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。

　　板书设计：

　　生活万花筒

　　有条有理

　　有详有略

　　有血有肉

　　教学反思：

　　我在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

　　统编版教材四年级上册习作单元教学建议

　　一、统编教材单元编排新体例：习作单元

　　统编教材在三至六年级每册教材中各设置了一个习作单元。这是新增的特殊功能单元，是统编教材编写体例的一个创新。

　　四年级上册第五单元是一个习作单元，它由导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六个部分组成，

　　四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是：写一件事，把事情写清楚，这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向于“记事”的习作单元。

　　《义务教育语文课程标准(2011 年版)》就第二学段习作方面的目标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

　　统编教材中习作内容的编排呈现序列化，旨在使学生的习作能力螺旋上升。

　　就第二学段“记事”而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这是为学生后续“记事”搭设了素材积累的平台，习作本身就是学生用心与身边的人、事、物、景等之间对话的过程，关注生活积累，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。以至于后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的等等用多种方法写下来。

　　就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作内容的编排，我们发现，统编教材在“写清楚”上也是给学生搭设了螺旋上升的支架的，如三年级下册“写清楚”是有明确对象的，一开始是写“植物朋友”，然后是写“图画”，接着是写“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“记一次活动”，不难看出，和三年级下级相比，四年级更注重学生的自主选材，习作内容更宽泛。

　　本单元的六个组成部分都是围绕着“把一件事情写清楚”这一个内核组元的。这个内核使六个形式不同、内容不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的、系统的教学功能。那么，怎么解读构成四年级上册第五单元这一习作单元的各部分的功能、整体功能以及它们相互之间的关系呢?

　　二、习作单元的教学功能：渐进性

　　1.展开习作学习过程。

　　习作单元的六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。从单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作练习，实际上就是学生通过练习形成习作能力的过程。接下来我们就来具体看看是如何以习作能力为指向展开学习过程的。

　　(1)单元导语。

　　导语分为两部分，第一部分是朗朗上口的俗语“我手写我心，彩笔绘生活”，提示学生用手中的笔记录生活中所见、所闻、所感。

　　接下来是单元学习的两个语文要素：

　　①了解作者是怎样把事情写清楚的。

　　②写一件事，把事情写清楚。

　　这两条，一条指向阅读，读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的;一条是指向习作表达的，告诉我们本单元的习作内容就是把一件事情写清楚。读写之间的联结点很明显，就是学习写清楚一件事的方法，来写一件事。

　　(2)精读课文。

　　这一单元安排了两篇精读课文，分别是《麻雀》和《爬天都峰》。阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴心和目标的教学。

　　两课练习都以指向引导学生了解并学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点，且各有侧重。《麻雀》的思考练习 1 重在了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把事情写清楚的;《爬天都峰》的思考练习 2 则重在让学生了解作者是怎样按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。

　　(3)交流平台。

　　习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的“交流平台”以“学习小伙伴”的形式回顾了两篇精读课文中作者将事情写清楚的方法：写一件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚;写事情要按照一定的顺序写;把看到的、听到的、想到的写下来，能活灵活现地展现情形。同时提出了新的方法：时间、地点、人物要交待明白，这个新方法在习作例文中可以让学生借鉴。

　　(4)初试身手。

　　在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：单元导语、精读课文和“交流平台”，此时需要来一次小型的实践性练习，让学生对前期所学的习作知识、习作方法有一个诊断和尝试。本单元的“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生练习说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚，说生动。观察家人劳动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。

　　(5)习作例文。

　　本单元的第五部分是习作例文，共两篇：《杏儿熟了》和《小木船》。习作例文不能当作精读课文也不能当作略读课文来教，它们的教学功能直接指向习作表达，主要是供学生习作时借鉴和模仿。《杏儿熟了》和《小木船》为学生提供了习作范例，并以旁批和课后题的形式，提示了把事情写清楚的方法和写事情时关注详略得当的布局意识。

　　《杏儿熟了》一文侧重在引导学生抓住奶奶的动作描写，把“分杏”这件事的经过写清楚，为后续学生习作创作时提供写清楚一件事情的方法。《小木船》一文围绕“小木船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程，旁批和课后题引导学生发现和交流作者详写友谊破裂和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而将二人吵架后的经过只用简单的一句“转眼几个月过去了”，重在引导学生围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作行走路径，也为学生进入到第三学段学习谋篇布局的习作方法埋下伏笔。

　　(6)习作：生活万花筒。

　　这是本册习作单元的第六部分，要求“写一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚”。这是习作单元的重头戏，是学生习作成果的呈现与检阅。本次习作需要突破的重难点有两方面：一是选材，生活是万花筒，从中选取一件印象深的事情作为习作素材，这对学生来说是一个挑战;二是写清楚，选好一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情的经过写清楚，这又是另一个挑战。

　　至此，我们以四年级上册第五单元为例，进一步了解了统编教材习作单元的组元结构，看到了它是怎样基于习作能力序列，由易到难、循序渐进地编排单元学习内容，充分展开学习过程，从而让学生习得习作方法，提高学生的习作能力。教学时，我们要把握好单元整体与各板块之间的联系，具体解读各个部分的教学价值，使之切合于整体功能，有效地发挥习作单元的教学功能。

　　2. 凸显习作能力培养。

　　注重于习作能力培养的目标就是习作单元的核心，它使得习作单元的导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分聚合起来，形成一条以习作能力序列为主线的教学链。

　　如习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，故在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，教学时更应注重引导学生“了解作者是怎样把事情写清楚的”。《麻雀》选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，作者按照事情的起因、经过、结果，把一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事写清楚的。在具体叙述的时候，作者通过动作、神态、样子等把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形。《爬天都峰》是黄亦波的作品，文章按照“爬山前——爬山途中——爬上峰”的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后终于一起爬上了天都峰顶的过程写得非常清楚。在教学这两篇课文时，我们可以聚焦在“表达方法”上，取舍有度，用略读课文教学的方法和策略展开教学。

　　又如习作例文，则可以把它们当做“用件”来进行教学定位，让学生进行借鉴和模仿。《杏儿熟了》《小木船》两篇文章内容上都贴近学生的生活，都是按一定顺序把一件事情写清楚。《杏儿熟了》侧重于按事情的起因、经过、结果的顺序描写了奶奶“分杏”的经过，《小木船》则围绕“小木船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程。两篇文章都是适合学生模仿的好样例。

　　习作单元的六个部分聚焦“把一件事情写清楚”一个点，从习作方法到习作实践，从片段练习到整篇习作，从学生个体练习到交流中分享、修改、提升，在渐进的学习中不断获得学习体验，习得方法和策略，从而在一个单元的学习过程中提高习作能力，养成良好的学习习惯。