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《怀素写字》语文课堂反思

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《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。今天,小编为大家带来了《怀素写字》语文课堂反思,希望大家喜欢!

《怀素写字》语文课堂反思篇1

《课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求,在初读课文时让学生借助拼音大声读课文,争取读通、读顺。本课有不少长句子,如:他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写;他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说,这绝对是学习的难点。在一块的处理上,我坚持重点指导句间停顿,只要求学生把长句读通顺。学生一有进步,绝不吝啬我的表扬,让每个孩子感受到我对他进步的肯定。教学中设计多种形式的读,如:男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等,让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。。

积极情感的内需,还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差,兴趣容易转移,更需要教师以评价为“调节器”,不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时,我提问:“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有吗?”引导学生理解上课认真听讲,认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本,“我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!”这时候学生已经有了自己的理解,当然能够带着情感来读,他也能始终处于积极的学习状态之中。

《怀素写字》语文课堂反思篇2

《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇关于古人练字的文章。这是一篇写人的记叙文,课文共有四个自然段,介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事,激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章,所以在课堂上我采用以读为主,重体验,促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。

让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等方式,在大量阅读中理解文章内容;抓住文中的重点句子反复朗读,促使学生读懂、读会课文,并读出感受。

课堂上我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。

1、在处理“认真”这一切入点时,我觉得从字面理解非常抽象,所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思,(他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写)。再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境,让学生在体验中加深理解,读起来就更有感情。

2、在处理“刻苦”这一切入点时,我采用了引读的方式让学生通过看课文插图,并让学生摸一摸柔软的毛笔,再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶,从而加深对课文的理解和感悟。

《怀素写字》语文课堂反思篇3

新课标指出:“在读的过程中学习写作……”针对一年级的孩子年龄小,不会写的问题,我让学生“以说代写”,通过指导学生用一定句式说一句话等方式,借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言,规范语言的目的,以便让孩子们在以后写作文时有序表达。课堂上我设计了多处说话练习:1、( )是个好学上进的孩子。2、早晨起来,我先( ),再( )。放学回家,我先 ( ) ,再( ) 。( ),我先( ),再 ( ) 。3、因为( ) ,所以怀素的字进步很快。怀素的字进步很快,是因为 ( )。

40分钟下来,自己感觉这节课有许多不足之处,最为突出的几点是:1、在课文中有这样一句非常重要的话:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”明明是三个步骤,作者用的却是“先……,再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导,尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。所以在“怎么教”的问题上我处理得过于草率了。课堂上导致了学生无法一下子找出怀素写字的三个步骤;2、在时间的处理上没有把握好。对于一年级学生,5-10分钟的写字教学时间是必须保证的。但由于前面部分时间用的过多,学习生字时只剩下了2-3分钟的时间;3、课堂上,我过于关注了师生的互动,再加上这是一节公开课,真的有点紧张了,设计好的板书只写了一个课题,其他的都忘记写了。4、课堂上,有时对学生的回答不能更好地加以引导,缺少教学的灵动和机智。这些都是让我遗憾的地方,但我会在以后的教学中尽量使其完善,使遗憾的地方越来越少!


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