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成语故事教师教学反思

晴恩分享

  成语是在人们长期的生活实践中形成的一种固定词组,有着固定的结构方式和特定的文化内涵,是外国留学生学习汉语词汇和对外汉语词汇教学的难点。下面学习啦小编为大家整理的成语故事教师教学反思,希望大家喜欢。

  成语故事教师教学反思篇一

  过去,在校本成语故事课的教学过程中,有两个问题一直困惑着我。一个是一节课学两个成语故事,时间总是不太够用,有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问题是我每次讲完故事,就让学生说出喻义。学生往往乱说,因为他们对故事的理解还不到位,我就让他们再复述故事,如果学生还说不准,我怕时间不够用就给出现成答案。让学生硬把答案记住。

  为解决这两个问题,我在教法上不断探究,终于寻找到了较好的教学方法。

  过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事,这样耽误了好多时间。现在,我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演,再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。这样,学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义,真是水到渠成,又节省了时间,不失为一个好方法。

  如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事,这人故事较长,要是一遍遍去复述全文,时间肯定不够用。我仔细分析,发现故事当中客人对主人提建议的那段话,就是“曲突徙薪”的原意,宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。我就把这两段作为重点,让学生复述,并画图加以演示,使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。而后我又通过设计问题:那些救火的人被烧得怎样?他们的处境如何?引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。最后又让学生用这两个成语进行说话练习。由于问题设计精当,不拖泥带水,只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。

  后半节课,我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争,渔翁得利”这一成语的教学之中,由于方法新颖,学生感到新鲜有趣,积极性被调动起来了。我趁机让他们分组表演,把鹬和蚌争斗的场面再现出来,并让学生说出谁赢谁输,而引出双方争持不下,结果两败俱伤,让第三者从中得利的道理,自然而然地说出了这个成语的喻义。并通过联系实例让学生加深了理解,并能够学以致用。

  这次县教研室老师来听课,我轻松地完成了教学任务,在让学生明白了道理的同时,知道了成语的来源,了解了喻义,学会了使用,达到了教学目标的要求。受到了听课老师的好评。

  成语故事教师教学反思篇二

  《小学语文课程标准》指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,丰富语言的积累。现行小学语文教材也非常重视学生语言的积累,特别表现在大量成语的练习上。因此,我在上这节课时一直紧扣这个中心,变换多种形式,从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。这节课无论是教师的教,还是学生的学,都擦出了不少的“火花”。

  一、新

  “新”主要表现为本节课的组织形式上。本节课,我以模仿中央电视台的“非常6+1”栏目为贯穿始终的主线。本节课的开始,我就以一句“同学们看过中央电视台的非常6+1的智力闯关吗?今天老师就设置了几个成语关,你们有信心闯关成功吗?”激起了学生浓厚的兴趣,同时也激起了学生知难而进,积极进取的豪气。

  在整节课中,一共设置了五道难关,一关比一关难,一关更比一关富有挑战性,学生在闯关的过程中披荆斩棘,经受着难题的困扰。在过五关斩六将的时候,也享受着成功的喜悦。那一张张紧锁眉头积极思考的脸、那成功闯关的掌声,给予了我无限的激动和启发,在课堂教学中只要积极激发学生的兴趣,营造挑战的氛围,就能达到很好的教学效果。

  二、巧

  “巧”,表现为成语练习形式的设计巧妙。本课我一共设计了五个闯关的环节,每个闯关的环节,其实都是复习了一个成语的练习形式。五种形式分别是:①选择正确的读音(读);②订正错别字(写);③成语填空、成语分类、按要求写成语(背);④联想题(理解);⑤造句、写段(运用)。

  这几种练习形式,基本涵盖了小学阶段的成语练习形式。学生们在这几种练习形式中,能做到游刃有余,也就能说明他们的成语积累程度了。整节课完成下来,大家颇有成就感,说明平时的成语学习,还是扎实的。同时,也更加激起了同学们继往开来的信心。

  三、练

  因为,本节课是成语复习课,所以学生自主练习的时间不能少,否则,教者讲多了,就会显得是喧宾夺主了。从本节课来看,学生自主练习的时间还是比较适当和充足的。无论是“说”、“写”,还是“背”、“理解”和“运用”,都能让学生充分地练习。

  本节课,在教师的引导和组织之下,学生的练习很到位,不是蜻蜓点水,不是一带而过,而是真正扎实有效地进行。因此,本节课教师的“讲”只不过是引导和辅助,学生的“学”、“练习”才是真正的主角。

  本节课,“练”的特点还指学生的自主、合作、探究的学习能力得到了练习。在课堂上,独立思考,独立完成练习,发展了学生自主学习的能力;在小组内讨论交流,用集体智慧攻克难关,发展了学生合作学习的能力;在一系列的开放练习中,发展了学生探究学习的能力。

  四、美

  “美”主要指教者课堂的语言美。因为,本节课是一节成语复习课,因此,在课堂上多出现一些成语,能营造出学习成语的氛围,激发学生学习的兴趣。本节课,我充分利用闯关环节,适当而巧妙地用成语衔接了课堂教学的几个环节,引导了学生,达到了熏陶感染的作用。

  通过本节课的教学,我深切地认识到,在语文教学中,只有不断更新理念,挖掘学生感兴趣易于接受的教学资源,巧妙设计教学环节,营造出热烈而适当的教学氛围,才能真正促进学生的语文学习,才能全面提高学生的语文素养。

  成语故事教师教学反思篇三

  本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中,展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许,同时对调动学生们的学习兴趣也起到 了致关的 重要。我非常满意的是学生们的表现,学习兴致高涨,参与意识强烈,发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排,老师可以精心准备,但课上的突发事件 (与教学活动相关的或是无关的),确实往往让老师始料未及的,怎样巧妙的处理好,就要看老师的应变能力,和多年的教学经验。继而就本课书的教学,发表几点 不成熟的见解:

  1、目标明确,方法落实:

  了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的 方 法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。从题目激趣导入,探究“寓言”的意思,以关键问题为切入点,引导理解 故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。

  2、循环反复,螺旋深化:

  简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。

  第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,

  第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

  3、结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值:

  这 节课环节清楚紧凑,老师以“问题:养羊人两次丢羊的原因分别是什么?先自己在文中找,再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价,不知对不对,待你 们解决完第一个问题后告诉你们,帮我分析一下。”为切入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的交流探究中,巧妙的使孩子读懂了故事,体会了寓意。 这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”,但是我觉得作为切入点的问题过于简单,因此关于这个问题的小组讨论的意义不 大。

  4、教学无小事,更应关注细节:

  课后,学生向我指出课堂上我出现的问题,例如:甲同学在读“则”时,发音不准,我 没 有及时纠正;乙同学在对养羊人评价时,说了一个同学们不理解的成语,教师忽视了这一环节,含糊而过,给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的, 可能还有一些细节出现了纰漏,作为“当局者”的我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的办法就是:悉心聆听、快速分析、及时指出。

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