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初中个别学生教育案例

世芳分享

  学生是班级管理的主体,班主任是其中的组织者、合作者和引导者。对学生进行教育是教师义不容辞的责任。下面是小编为大家整理的初中个别学生教育案例,一起来看看吧!

  初中个别学生教育案例一

  有一种爱叫尊重

  前段时间发生了一件事,让我久久不能平静。

  凭着多年的教育教学经验;一贯的认真负责;全身心地投入;体贴入微、耐心细致的工作作风;张弛有度的管理特点;加上平等、公正的处事态度,赢得了学生和家长的信任和尊敬,树立了既有威信又不乏亲和力的班主任形象,师生关系融洽和谐。这个班级是从高一带上来的,两年多时间的朝夕相处,让我对每一个学生都有了比较深的了解,彼此也建立起了感情,所以各项班级工作的开展都很顺利,班级在各方面表现良好,呈显出稳中有进的态势,一切都在正常的轨道上朝预先设定的目标顺利行进。一切都显得令人放心。

  初三的主题永远只有一个:学习。这一点学生心里也明白。放眼看过去,多是伏案疾书的身影,或苦思冥想,或激烈争论。每当目光扫过小沈和他的同桌身上,我会不由自主露出欣慰的笑容:这是班中两个很安静的学生,却是其他同学羡慕的一桌。两个人的成绩都位于班级前十名左右,都学习勤奋,都爱钻研,经常会为一个学习上的问题各抒己见,各不相让,都专心一致,都有较强的自控力:电脑,电视,杂书几乎与他们无关,自修课松松垮垮,不遵守纪律也几乎与他们无关。进初三后,两个人学习劲头更足了,你追我赶,考试一次比一次进步,是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的好学生,让我感到特别有希望也特别放心。而当目光落到小李那里时,心底总会升起一阵担忧:小李是个留级生,基础不扎实,最主要的是行为、学习习惯上有很多毛病:散漫,好动,容易受外界影响,自制力差。在学习上注意力不集中,缺乏恒心和毅力,虽多次发誓要“悬梁刺股”,总坚持不了几天,所以成绩总在原地徘徊,是班级后几名之一。临近高考了,小李自己也很着急,但又管不住自己,所以希望能跟一个学习好的同学坐,一方面方便问问题,一方面也有个榜样,可以带动自己。到初三了,班里很多学生都有这样的愿望。能担当这种任务的学生不多:要帮助别人,多少会牺牲自己的学习时间,而对每个初三学生来说时间是永远不够用的,所以必须是乐意助人的;学习要好;而且要有定力,否则很容易被反影响的,弄不好是陪了夫人又折兵。反复考虑权衡之后,我锁定了小沈。我把我的安排通知了小沈,给予了他充分的肯定,同时希望他能够帮助同学一起进步。告诉他:对他我很放心,相信他一定不会辜负我的期望的!小沈默默听完了我的话,问“一定得换吗?”“那当然!我考虑再三,这样安排应该是最合适的!”我对自己的安排很满意。当天中午,小沈和小李成了同桌。小李脸色发亮,小沈也没什么不高兴的样子,一切都很正常。

  几天下来,小沈和小李熟络起来。经常看到小李在向小沈请教问题,而小沈总是耐心地向他讲解着。小李的学习劲头明显足了许多,上课专心多了,下课也抓得紧了,自修课上跟小沈一样,不是讨论问题就是埋头作业,整天情绪很高。看得出,小李在向小沈学习,小李有点崇拜小沈。这正是我所希望的结果,一切都如我所愿,我很满意。 几周过去了。我忽然有了不安:我发觉小沈好像变了,变“活”了:自修课上小沈和小李讨论问题的时候多起来了,两个人都说说笑笑,虽然摊着书本,但明显不全是讨论学习问题的样子,气氛活跃得很,松散得很;课间两人谈天说地,小李眉飞色舞,头头是道,小沈兴味盎然地看着他,不时插上一嘴;小李喜欢球,《足球报》一期不拉,好几次课间我看到小沈在看《足球报》,甚至有一次我发现小沈在翻一本漫画书,这可是小李的最爱!与此同时,几次测验小沈成绩有点波动。种种迹象表明“小沈被带坏了”!我又意外又失望又着急:小沈可是班级的希望,可不能任其发展下去,得赶紧拉回来!我当即决定:换位子,把小沈小李拆开!事不宜迟,马上行动。第3节下课有眼保健操,有15分钟时间,正好换位子。我通知了小沈,明显看到了小李失望的神色。有学生过来问问题,我就讲解起来。上课铃响了,我忽然发现桌子没动,“快点,把桌子拖过去。”我对换去跟小李坐的学生说。他站了起来。我又低头讲起了题目。忽然觉得气氛有点异样:拖过去的桌子横在半道,小沈低着头,没一点动静,但看得出

  情绪很激动。眼保健操音乐在响,不少双眼睛看着这边。“把桌子搬好,快点!要上课了!”我有点不快,加重了语气。小李朝我看看,朝小沈看看,要去搬桌子,我明显看到小沈伸手拦住了他。“怎么回事?”我感觉到了小沈的抵触和一股火药味,我的火也慢慢升了起来:本来是派他帮助同学,现在反而被别人影响,学习都退步了,我为他着急,为他考虑,他不知道,还敢公然与我较劲!这么不知好歹!今天不制住他,以后工作还怎么做!暴风骤雨已到了嘴边。可是,快上课了,我还能感到个别学生“看你怎么办!”的眼神。稳定了一下情绪,我走过去,一边拉桌子,一边平静但严厉地说:“不要影响同学们上课!小沈,你出来一下!”

  在办公室里,小沈拧着脸,横下一条心的样子,与平时判若两人。“知道为什么叫你出来吗?”我决定先把他的气焰压下去,心平气和才可能沟通。“不知道!”“因为你扰乱正常的教育秩序!是不是想叫大家上不成课?”“没,不是的。”“那你想干什么!有什么事可以等下课好好说,影响同学们上课绝对不允许!要受校纪校规的严肃处理的!”小沈也许只是一时意气用事,因为他毕竟一向是个好学生;也许也想出题考我,借此发泄:因为我如果意气用事,在大庭广众与他交锋,很容易扩大事态,影响上课,引发其他同学的反感。所以我先把他置于全班同学的反面,由于个人原因影响上课秩序,怎么说也是不对的。小沈应该明白的。果然,在这点上他无法分辩,承认了自己做得不对。看他慢慢缓和下来,我开始跟他谈换位子的事情,摆事实,说根据:说了我的期望,说了我的担心,说了我的着急。这次换位子的出发点就是为了给小沈一个更好的学习环境,让小沈更专心致志,更全力以赴,进步更快,没想到小沈不仅不体会我的苦心,还要与我闹别扭,真的太让我失望了。听了我一番有礼有节有情的话,小沈被打动了,也打开了心结:与小李相处很轻松,说说球,说说电视,说说游戏,很新鲜,可能时间不如以前抓得紧了,有点放松对自己的要求;不想换位子,一方面是与小李已交上朋友,相处不错,另一方面主要是第一次换心里就不太愿意,而且换环境会让自己好一阵静不下心来,这才刚有点适应又要动心里也有点担忧„„

  换位子的风波就这样平息下去了:小沈有了新同桌,并慢慢恢复了状态,班级也依然平静。但这件事却触动了我,让我想了很多。这是一场完全可以避免的风波:第一次换座位,我应该给小沈选择和表达意愿的机会,作一些细致的思想工作让小沈理解我的安排。第二次换座位,我可以把理由明白告诉小沈,给他一个认识和接受的时间,包括小李的思想工作,都可以做的更细致,让他们不至于失落,不至于抵触。但,我什么都没做,为什么?因为在我看来,这点小事,很容易搞定的:道理明摆着,我一片真心为他们着想,不说也应该明白的。而且,我已考虑得很周到了,对我的安排,学生不应该再有异议的!事情之所以发展到这一步,主要是源于我内心的独断和霸道,源于我的以自我为中心。我爱我的学生,但这种爱缺乏平等,缺乏尊重,也缺乏公平。我看重的是学生的“乖”,“听话”,“令人放心”,以自己的想法替代学生的思想,以自己的意愿代替学生的内心,而忽略了他们是一个个充满个性,充满张力的鲜活灵动的个体,有自己的判断,有自己的见解,有自己的喜怒哀乐,也有 自己的所思所想所需所要。像这种缺乏理解,缺乏尊重的爱势必缺乏热力,走不进学生的内心,也无法传递彼此的关心和理解,对小沈如此,对小李未尝不是!换位子的风波就是一面镜子,映出了我“耐心细致,平等公正”姿态下的粗和霸道!

  师爱是一种大爱,从某种意义上说,师爱更落实为一种尊重。作为一名教师,你可能做不到“爱”每一个学生,但你可以也必须做到尊重每一个学生。只有基于尊重的爱才更平等更公正,才能像阳光,温暖每个学生的内心,优秀的,或不够优秀的。而尊重不仅仅是形式,也不仅仅是和蔼可亲,轻言细语,嘘寒问暖,更是走进学生的内心,聆听学生内心的声音,给与心灵成长最温暖的呵护和最自由的空间。

  事情已过去好长时间了,但还常常浮现在我心头,它不断鞭策我更真实地了解自己,审视自己,更真诚地面对学生

  初中个别学生教育案例二

  真诚待人 宽宏大量

  我所教的129班里,共38名学生,其中男生25名,初三学生比较散慢,不做作业,上课迟到,上课说话捣乱。班里的男生有拉帮结伙的现象,一起到四楼抽烟。让我很头疼,只要一有问题,我就让他们叫家长,家长来了训他们一顿,最后我发现,问题根本没有解决,反而更难管理了。

  有一天晚上我久久不能入睡,我想怎么能管好这个班,晚上12点多起来打开在电脑上写了一封《同学们,老师想对你说》,第二天,上课的时候在班里念了一下,我发现学生都认真的听了,而且那节课,没有人说话,我发现,其实可以和学生交朋友,心与心的沟通,让每个人都担当起纪律委员,卫生委员,学生犯错后,也不叫家长,只是说服教育,让他知道自己该怎么做。

  通过和学生的沟通后,我们班形成了非常团结上进的氛围,迟到的少了,上课说话的人少了,老师对学生的宽容和友爱,可以换来学生的尊重。

  一位社会学家曾经说过:“真诚待人,宽宏大量,是健康人格的必备素质,也是处理好人际关系、沟通彼此心灵的重要条件。”在对学生进行宽容理解教育时我感受到:

  作为成年人,我们的言行对孩子起着潜移默化的作用。培养孩子的理解与宽容,首先要从自身做起,改正种种不良习惯,为孩子作出表率,在孩子心目中树立一个豁达大度、宽宏大量的形象。同时,还特别要注意从以下几方面加以引导,让孩子幼小、纯洁的心灵自然地建立起一种“人格优势”。

  一是要引导孩子学会忍让。孩子们没有成年人那种复杂沉重的心理障碍,他们的内心世界是纯洁无瑕的,即使出现了矛盾和隔阂,也非常容易自行解脱或缓和。不能有意无意地把自己的不良心理行为强

  加于孩子,给他们纯洁的心灵投上阴影,而是要以实际行动培养孩子的宽容之心,教育孩子要具有豁达的胸襟。

  二是要引导孩子学会助人。家长们应协助老师一起树立孩子的集体观念,注重培养孩子同情人、帮助人的意识,鼓励其多与同学进行真诚、平等的沟通交流,使孩子完全融入周围的群体中去,养成助人为乐的良好习惯。

  三是要引导孩子学会道歉。应从小培养孩子辨别是非的能力,教育他们“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,对于自己所犯的错误要勇于承认,勇于改正,要学会向别人道歉。

  四是要引导孩子学会忘记。一位著名的心理学家曾经说过:善忘,是人生的一种佳境。作为家长,要注意引导孩子不记前嫌,尽快忘记他人的得罪、挑剔,忘却遭遇的苦闷、挫折,忘却心头的误解、怨恨„„把不快的事情尽早抛之脑后,大踏步走入这种人生佳境。

  我们要通过自身实践和多方位的引导,让孩子们真正领会理解与宽容的深刻含义,让孩子们真正认识到,“豁达的人心胸宽广,有如海洋,纳百川,竞千帆,是有大浪激荡时,绝无忧郁低泣状。”豁达的人是站在生活的制高点,一览众山小;又是处在生活的最深处,风雨平常事。” 中考马上就要来了,我们已经准备好了,一起来迎接中考的挑战。

  初中个别学生教育案例三

  一位学生的转化过程

  在班级里,有几个特别调皮捣蛋的学生,他们的所作所为,令我头疼,尤其是那个叫xxx的学生。他整天上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……天天都有学生向我告他的状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为主,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。可他又一如既往,毫无长进。此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!

  为了有针对性地做工作,我首先与他父母进行谈话,在谈话中,我了解到xxx的父亲在外打工,只有母亲在身边,并且他不肯听从母亲的教导,做事我行我素,经常受到妈妈的批评和挨打。同时我从父母亲的讲述中了解到xxx是一个十分倔强的孩子,威胁他,强迫他,不会有丝毫作用。于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里怨恨父母亲,认为父母亲对他的关心不够。针对他的这一想法,我列举了父母亲关心、疼爱他的许多事例,让他逐渐打消对父母亲的怨恨,并且耐心给他讲一些道理。我还常常找他聊天,想法设法跟他交朋友,尽量找一些他感兴趣的事让他去做。虽然开始时没有什么见效,但我总在心理激励自己,只要我有耐心教育,他肯定会改变的。直到有一天晚上,我接到一个出乎意料的电话,竟然是xxx同学打来问我今天的作业情况。当我听到他说“老师,今天有什么科学作业,我忘记抄了。”这句话时,我心里一震,有好一会儿说不出话来。我意识到他正在逐渐改变自己。后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有

  了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬,使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。

  在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。让我们携起手来,使每一位后进生都能沐浴在教师的关爱之中。


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