学习啦>实用范文>其他范文>教育叙事>

小学二年级教育叙事3篇

玉凤分享

  由于二年级的识字和写字量比一年级大大增加,所以我们会把学习重点放到识字量的扩大和写字能力的培养上,对拼音教学可能会有所减弱。本文是小学二年级的教育叙事,欢迎阅读。

  小学二年级教育叙事一:

  我和学生有个小秘密

  新担任第二实验小学二年级数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为兴趣是孩子学习数学的动力 。

  开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战!

  我除了上课尽量使用做中学,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。 只要有家长与我交换意见,我就给他们讲:“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍。”有的家长问我这样好吗?我说:“其实,考试不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好。”

  接下来的日子里,我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:“我们隔2天要考试,题老师已经发到网上,你去下载下来做吧!老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时,我大大的表

  扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容! 一个学生在网上这样写到:“昨天, 姜老师把试卷发下来了,我看了一下得分是95分,错了两道小问题,我唉声叹气地说:要是得了100分就好了,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好。啊!这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写:“今天是3月21日,星期三。上午,我们第一节是数学课,陈老师先问:你们是愿意上课还是愿意考试呀?有很多同学都说愿意考试,陈老师一听,就说:数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说:耶!数学考试喽!一会儿,陈老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到最后一题的时候,我一看,哈哈!我全会做!我一定能得到100分!”

  要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已。就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容。

  真正的单元测查更令我高兴,上期班上不及格的付淑悦同学也考了84分,她已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子。不过我和她的秘密还要进行下去,直到她考得更好。

  小学二年级教育叙事二:

  由于前两天来学校的时候,不小心在路上出了点意外,导致连人带车摔了一跤,虽无大碍,但是也跛着脚上了三天课。而就在这三天里,发生了一件让我很感动的事,也让我重新认识的一个人。

  他叫张宝亮,是个胖胖的很可爱的小男孩,报名的那一天,他妈妈跟我说的第一句话就让我觉得五雷轰顶。她说“我们宝宝在家里是当菩萨一样供着的,他脾气很暴躁,很多东西都不会,老师哦您要多费心多教教······”果不其然,开学第一天便在教室失声尖叫,我谨记他妈妈临走说的话:要哄,决不能批评!终于化险为夷。随后的日子,虽然他隔三差五不吃饭的闹一次吵一次,但哄哄也就过去了。

  于是乎对他一直没有太多印象,直到昨晚那件事的发生,让我彻底改观。昨晚他妈妈来看他,正是我的自习,照样细心呵护倍加疼爱。突然,他妈妈开口问我:“占老师,你是不是把脚摔了?”我很好奇,便问:“是的,你怎么知道?”她笑笑说:“我家宝宝回家里去跟我说,妈妈,我们老师摔跤了,脚疼,家里有没有可以治脚伤的药?”我听后,心里一惊,抬头望向他,他不好意思的笑了,说:“我问了我妈妈,家里没有药······”看着她的笑容,我心里温暖极了,没想到他如此善良如此有心。晚上睡觉的时候我给了他一个大大的拥抱,他回送了我一个晚安吻。这种感觉真是好极了。

  回家的路上我便一直在想,虽然他平时表现不怎么样,动不动发脾气,也不太合群,但终究他还只是个孩子啊。他还小,不懂好与坏,也分不清楚对与错,所以才需要老师教啊。老师是第一课堂,作为老师,你的言行学生都看在眼里。如果你真心的付出,那么学生一定感觉得到,也一定会在潜移默化中有所改变。所谓言传,不如身教,大抵就是如此吧!

  小学二年级教育叙事三:

  二年级的课程即将结束,只剩下1节口语交际课,这节口语交际课是说“有趣的动物和植物”。怎样上好这节课呢?我摸不着头绪。课前想布置学生回去观察、调查或查询相关资料,了解一些动物和植物的知识,也不布置了。因为我知道从平时的预习来看学生是不会按布置去做的(其实这只怪自己不会指导学生预习,抓学生预习抓得不牢固)。

  第二天早上,我走进教室上课,在师生互道问候学生做下后,我说:“同学们,我们的课程就快学完了,这节课是语文园地八的最后一节口语交际课,这节课后我们就将进入期末复习阶段,你们想不想把这节课上好呢?”

  “想!”但这声音寥寥无几。我接着说“这节课是说有趣的动物和植物,你们能把你们了解到的有趣的动物说一说吗?”此时教室静悄悄的,没有一个学生举手。

  “怎么了,你们天天看到动物,有时还和动物相处,难道就没有自己感兴趣的动物吗?”

  下面还是静悄悄的一片。这时我有点恼火了。片刻,胡敏佳把手举了起来。

  我不希望看到这样的场面,这些学生怎么了,连介绍一下有趣的动物都那么难,竟然只有一个人举手。没办法,请她说说吧。

  “大熊猫很有趣。”

  她声音很小,我站在离她两步路的地方几乎都很难听清。本来没人举手我就有点恼火了,加上这么小的声音就更加恼火了。我急忙大声地说:“你们听到她说什么了吗?”

  “听不到。”教室里传出了多数学生的声音。

  我又接着说“那还有谁来说一说有趣的动物呢?这时教室里又恢复了死一般的沉静,就是没有一个学生举手。我恼火到了极点,想破口大骂一顿,发泄一下内心的愤怒。就在我要破口大骂时,一个念头在提醒我:你不能这样做,深深地吸了一口气,想一想办法。我深深地吸了一口气,然后降低声音亲切的说:“同学们,刚才老师没做对,胡敏佳同学虽然声音小了一点,但她有举手的勇气,真了不起。老师再请她说一说,相信她一定能说的更好。”

  我走到胡敏佳的身边:“刚才老师没做对,你就原谅老师吧!你接着再说一说,好吗?”

  胡敏佳站了起来:“我觉得大熊猫很有趣。”

  声音比刚才大多了,我接着对她说:“你能再大点声说一说它为什么有趣吗?”

  “因为大熊猫很可爱。”

  我接着问:“它可爱在什么地方呢?”

  “它吃竹子的样子,还有它打滚的样子都很可爱。”

  “那你还了解大熊猫的什么?”

  “我们在学第33课时,老师你不是说虽然大熊猫看上去笨手笨脚的,其实它很灵活,它可以用后脚够到脑袋,它们爬树也很厉害,

  遇到敌人时能轻松的穿过茂密的竹林。”

  是啊,我在讲《活化石》这篇课文时已经介绍过大熊猫了,她还能记得那么牢。

  “真是个记性好的孩子,假如你就是一只大熊猫,你上讲台向大家介绍一下你自己,开头你可以一边挥手一边说‘大家好!我是大熊猫’。”

  她思考了片刻,走上讲台挥挥手说“大家好!我是大熊猫,你们别看我笨手笨脚的,其实我很灵活的,我可以用后脚够到脑袋,我爬树也很厉害,遇到敌人时能轻松的穿过茂密树林。”

  “如果你能在后面再加上‘要是你不服气可以和我比一比,看谁先爬到树顶,’这样就更好了。”

  她又把我的话重复了一遍。我急忙说“同学们,她说的好不好?” “好!”同学们异口同声的回答。

  “哪给她掌声吧!”顿时教室里顿时掌声如雷。

  “哪个同学也把自己当做最喜欢的动物上台来介绍一下自己呢?”

  同学们纷纷举起了手,有的已经迫不及待了争着说:我来,我来。 “大家好,我是小猴子„”

  “大家好,我是大象„”

  “大家好,我是小松鼠„”

  “大家好,我是青蛙„”

  通过这节课,我深深地感受到:多一点耐心,就会多一份收获。如果我们对学生一点不好的表现就劈头大骂或冷嘲热讽,只会适得其反,使学生散失学习的信心。只有通过耐心引导激发学生学习的潜力,使学生产生一种本能的反映,产生探求知识(交谈)的浓厚兴趣,才能让学生全身心的投入到学习活动中。

    323168