行路难其一教案设计
“行路难!行路难!多歧路，今安在?”想要了解这首诗吗?下面是学习啦小编整理的行路难(其一)教案设计以供大家阅读。
行路难(其一)教案设计
1教学目标
【教学目标】
1、通过朗读、诵读等多种方式熟悉诗歌内容并触摸诗人内心。
2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用
3、感悟诗人在逆境中自信乐观、积极向上的人生态度。
2学情分析
《行路难》是一首古体诗，比一般绝句和律诗要难，而且文中有通假字和典故，作者情感纵横恣肆，反复多变。对于八下的学生，他们的语文基础知识并不是很扎实，理解分析能力尚待提高。老师要求学生在预习时反复诵读，读准读通，若能背诵更好，厉害的同学能够结合注释大致读懂本诗内容。而且，老师上课运用提问法、点拨法、讨论法、比较法等，并且以朗读法贯穿其中，使学生对本诗有深刻的领悟，能培养语感和提高语言赏析能力。
3新设计
1、本课老师通过提问和点拨，安排小组讨论，让学生反复充分地朗读，并且以朗读解文的形式贯穿整节课。
2、老师给予学生讨论和思考的时间，根据老师提供的朗读知识进行实践运用，掌握朗读技巧并感受到诗人的复杂的情感。
3、本节课听、说、读、写等方式都齐上阵，注重对学生语感和语文能力的培养。
4、本课还对语文文本的细化阅读进行了很好的实践。
4重点难点
【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化并掌握相应的朗读方法 。
【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。
5教学过程 5.1 教学活动 活动1【导入】创设情境，激趣导入，了解李白
一、创设情境
这是台湾著名文学家和诗人余光中写的诗，老师请一个同学来读一下。
师：这位同学读得很好。大家想一想，余光中歌咏谁呢?(李白)对，李白(教师板书：李白)。结合这首诗及其你对李白的了解，说说李白是一个怎样的人呢?
生答：才华横溢、豪放不羁、嗜酒、藐视权贵、热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗等。
师：同学们都说出了各自的看法，看来对李白非常了解。今天我们就学习李白的一首诗歌《行路难》(屏显《行路难》)，或许我们能从中找到更多的答案。(师板书课题)
活动2【讲授】整体感受
二、感知文本
1.请两位同学合作把本诗抄在黑板上，各抄一部分。经过纠错、正音后朗读。
2.运用多种诵读方法。(自由读，指名读，齐读。)
3.这首诗歌与我们平时学过的诗在形式上有什么不同?
诗歌的体式：古体诗(从标题看，《行路难》是古乐府杂曲歌名，内容多写世路艰难及离别悲伤之意;从格律看，它是不受格律的限制的，比较的自由，比如句数、字数、押韵、对仗来看等等。)
4.注意朗读停顿，读出节奏感。
(屏显)行路难 李白
金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.
停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.
欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.
闲来/垂钓/碧溪上, 忽复/乘舟/梦日边.
行路难! 行路难! 多歧路, 今安在?
长风/破浪/会有时, 直挂/云帆/济沧海.
活动3【活动】解题对比，朗读悟情，小组讨论，点拨发现，深入研读，朗读领会
三、深入研读
1.解题。请同学们自由读题目三次，看谁读的最好。(生读后)请一位同学读一下。
这三个字应该怎么读?为什么这么读?(“难”字拉长，由高到低，心情苦闷、抑郁、悲伤、不满。)
2.诗中哪一句与题目的内容和情感差不多的?( 行路难!行路难!多歧路，今安在?)
(屏显两句对比)这句诗和题目有什么区别?应该怎么读呢?(学生反复诵读对比)
“行路难!行路难!多歧路，今安在?”
四个三字句，节奏短促，直抒胸臆，“行路难!行路难!”两句叠用，并且运用感叹号，反复咏叹，语气急切不安;众多歧路，自己十分苦闷、彷徨、无奈。这是作者发出的痛苦的呼喊。
“今安在?”叩问自己，内心迷惘困惑，不知该将自己的生命之舟驶向何方，喊出无穷忧虑和焦灼不安的心声，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂矛盾心理。
行路难!↗行路难!↗(两个短句都是升调，后句比前句语气高扬，表达无路可走时焦急如焚的心境) 多歧路，今安在?↘”(“在”，用气音，长吁一口气发出来，用疑问语气读出无路可走的现实，表达怨愤的情绪)(老师边指导边在黑板上标出朗读标记)
3.我们赏析的这两句是诗歌的抑笔部分，我们不禁要问了。李白如此悲伤苦闷，他到底遭遇了什么事?他走的是一条怎样的路?到底遇到了什么困难呢?下面我们就来了解李白当时的经历。
(屏显背景)李白本是个积极济世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，“辅弼天下”干一番宏大的事业。李白于天宝元年(742年)受诏入京，此时唐玄宗已做了31年皇帝，这位曾经励精图治，开创了繁荣富强的“开元盛世”的皇帝，如今已迷醉在唐朝的繁盛景貌中了。
此时，狡猾的高力士已侍奉他11年，奸诈的李林甫为他做了38年的宰相，24岁的“遂令天下父母心，不重生男重生女”的杨玉环陪侍左右。唐玄宗需要的已不是法家拂士忠言直谏，而是逢迎小人粉饰太平，李白官封翰林，是典型的御用文人，以诗赋点缀太平。李白因与权贵不和，受到排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友都来为他饯行，在筵席上，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。
4.李白试图施展自己的治国济世的宏愿，可此刻遭受馋毁，努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋，前途渺茫，壮志难酬，自然悲愤苦闷。你能从诗中找出其他的有相似情感的句子吗?
(屏显)金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然。
欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山。
5.这些句子表达了怎样的情感?应该怎么读呢?请同学们参照老师提供的朗读知识，小组讨论，给这三句诗标上朗读符号。
(屏显朗读符号)
语文朗读符号 表示的意义
· 表示重音，读的时候饱满有力。
～ 表示颤音。
< 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
> 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。
— 尾音拉长。
6.小组合作讨论，通过反复朗读、揣摩情感，在诗中标上朗读符号。
7.小组代表发言，通过讨论和演示朗读的方法，研究筛选后选择正确的读法老师标在，老师在黑板上标上朗读标记。
金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.
停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.
欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.
具体朗读处理：金樽 / 清酒/斗十千，—玉盘 / 珍馐 /值万钱。↗
理由：李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华热闹。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美
清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇
斗十千、直万钱——极言酒、菜之昂贵。
具体朗读处理：
停杯 / 投箸/不能食↗，拔剑 / 四顾 /心茫然。～↘(“然”字颤音弱收，有如叹息)
理由：李白本是本是“斗酒诗百篇”、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的诗人，可是此时 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来?
连用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，进行细节刻画，就表明了原来李白内心是如此深沉的悲伤、苦闷、迷惘啊，这是运用了细节描写，与前面的“金樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”结合，形成鲜明的对比用了以乐景衬哀情的写法，使哀更哀。
(“山”短促收束，“满”，“山”，一字一顿读出来)
理由：李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。原来“欲渡黄河”，却“冰塞川”;原来“将登太行”，却“雪满山”。山川险阻，寄寓诗人在长安仕途的艰难和挫折。这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。
8.焦虑悲愤，在现实诸多的限制和打击之下，李白一直这样抑郁苦闷吗?
从诗中找出情感不一样的句子。这些句子怎么读呢?
具体朗读处理：
闲来 / 垂钓 / 碧溪上，↗忽复 / 乘舟 / 梦日边。～(语气柔和而喜悦，情绪较为昂扬)
理由：句中有两个字直接表达了作者的情感。(闲：悠闲 忽：惊喜)
李白引用这两个典故， 有何作用?
作者以姜尚、伊尹自喻，巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进希望之光，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。满怀着希望与信心。
(深切憧憬和满怀信心，以昂扬 语气收束)
理由：讲了一个故事，运用典故，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信乐观、旷达和他对理想的执著和追求。
“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。表现出坚定的信念，不屈的精神。
加点词读出重音，显出气势和力量，豪迈、直爽、宏浑阔大，体现了诗人高昂积极的情绪。
(反复读)“会有时”和“济沧海”为重点，语气高昂。“长风破浪”从胸腔发音，“直挂云帆”在前面的基础上接着延续高亢响亮的语调，“海”字从胸腔发音，短促而昂扬地收束，憧憬波澜壮阔、大展宏图的美好前景就在眼前。
活动4【练习】朗读感受，诠释作品
四、小结
1.师小结：全诗诗人感情复杂多变、波澜起伏，时而愤慨，时而茫然，时而乐观，生动而有层次地展示了心中的理想和现实的矛盾。此诗是诗人的代表作，诗中的丰富的想像，纵横开阔的气势，新奇大胆的夸张，激情澎湃的语言，都显示了他的诗歌的浪漫主义特色。
生齐读。通过鲜明的感情的对比，读出诗的特点来。
2.从这首诗里，你读出了一个怎样的李白呢?拿起笔，写出最有诗意的四句话来形容李白。
生：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。
行路难(其一)原文
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。(羞 通：馐;直 通 值)
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(雪满山 一作：雪暗天)
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难!行路难!多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
