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二年级数学观察物体教学设计

慧珍分享

  对一般的物体来说,从它的不同方位观察,所看到的形状是不一样的。在学习了观察物体之后,你会得出这样的结论吗?以下是由学习啦小编收集整理的二年级数学观察物体教学设计,欢迎阅读!

  二年级数学观察物体教学设计

  教学目标 :

  1、使学生知道从不同的方位观察物体,所看到的物体的形状是不一样的;能辨认从上面、正面、侧面观察到的物体的形状。

  2、经历从不同的方位观察物体形状的过程,发展初步的空间观念,培养学生的观察、操作和合作的能力。

  3、充分调动学生参与数学活动的热情,体验学习数学的快乐。

  教学重点:

  能结合具体物体辨认从不同方位看到的物体形状。

  教学难点:

  能结合具体物体辨认从不同方位看到的物体形状。

  课前准备:

  教具准备:ppt课件、玩具米老鼠

  一、创设情境 ,激发兴趣

  1 、观看3组照片分别为从不同方向拍摄的教学楼、雕像、饮水机。问:这些照片你熟悉吗?你知道老师是怎样拍摄的吗?通过学习本节课,你就会找到答案。

  2 、猜一猜:你能知道他是谁吗?(课件依次出示学生背面、侧面、正面图)

  学生回答,教师板书:正面 背面 侧面

  从背面观察很难确定是谁,从侧面看到正面就知道是谁了。

  3、你知道老师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗?

  4、揭题:站的位置不同,看到的样子就不同,这就是我们这节课要探讨研究的内容:从不同的方位观察物体。

  板书课题:观察物体

  5、观察玩具

  师:我们再来观察米老鼠,(师拿玩具慢慢走),现在你看到的是小狗的哪面(出示正面)?看到的小狗是什么样子的? 现在呢(出示侧面)?现在看到的又是小狗的哪面(出示背面)?如果一只小鸟,正好从玩具上飞过,它看到的是小狗的哪面?

  师小结:像玩具,我们从它的上面、正面、侧面、后面观察,看到的形状一样吗?

  师总结(出示):对一般的物体来说,从它的不同方位观察,看到的形状是不一样的。

  二、探究、学习新知识

  1 、同学们,今天老师给大家带来了一幅江南水乡的美景,(幻灯投影展示画面)你们喜欢吗?咱们一起来欣赏吧。

  要求:从远到近观察,谁来说一说你都看到了什么?别人说的时候,你一定要认真听,他说不完的,你再补充,你补充的一定他没说过的。

  2、师:看这只大船,桥上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面,划小船的小男孩呢。

  师:请再观察这幅图,下面图形分别是从船的什么位置看到的?

  谁来说第一幅图是从船的什么位置看到的?(第二幅图、第三幅图呢?)(指名说)

  3 、师:图上的两个小朋友同时看到了这轮水车,他们看到的水车的形状一样吗?

  生:(学生先自己思考,然后同桌交流看法)指图回答

  师:他们分别从哪个位置看到的?

  生:举手回答

  三、巩固目标

  1、课本第69页第1—3题。

  第一题:

  请看:读要求!

  这三个小朋友在干什么?他们看到的钟表的样子一样吗?第一幅图是谁看到?第二幅呢?第三幅呢?

  第二题::说一说:齐读要求,

  谁来说第一幅图是从电视机的哪个位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?

  第三题::看一看

  请仔细观察这幅图,从左到右,你都看到了什么?

  如果小女孩看这座房子,她看到的房子是什么样子呢?戴草帽的叔叔呢?

  如果开收割机的叔叔看稻草人,他看到的稻草人是什么样子呢?小鸟呢?

  四、达标训练

  新课堂、亮点激活部分练习题。

  五、总结:

  你有收获吗?

  学生总结:学习了从不同方位观察物体。对一般的物体来说,从它的不同方位观察,所看到的形状是不一样的。

  二年级数学观察物体教学反思

  在教学“观察物体(一)”一课时,在学生认识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后,我让小组自由讨论课本的实践题“站在不同位置看讲台,最多能看到几个面?”为了便于观察,我特地允许他们可以自由走动,寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去,我沾沾自喜“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台,最多能看到5个面”,全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问,认为能看到5个面的那些学生顿时一愣,继而默然地垂下了头,虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛,就是5个面”,然而更多的则是沉默,不作声,课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持,争论的气氛,我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说:“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来:“我知道了,我知道为什么有的是3个面,有的是5个面,3个面是算一次的,5个面是算合起来的”,另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师,老师,我也发现了,书本上这个问题提得不好,它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和,我被这一连串的知道、发现愣住了,再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台,最多能看到几个面?”的确,问题中没强调一次,那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动,也不管学生的观点是对是错,至少这些学生认真思考,敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的,于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来,书本也会有错啊,以后我可一定要认真思考。”

  教育教人求真,学习要先学做真人。21世纪的教育,呼唤思考型的人才,因而教师的职责已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,成为孩子们学习的顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人,把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察,发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气,并从中认识到思考的重要性

  《观察物体——看一看(一)》的教学,我让学生经历观察的过程,体验到:从不同位置观察物体,看到的形状是不同的,最多能看到三个面;能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力,初步建立空间观念。同时通过学生的活动,激发学习兴趣,培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点:

  1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且有助于学生更好地理解和运用知识,本节课在这一点上体现得比较突出。比如,观察纸箱的活动中,不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说,而是设计了活动,让学生亲身体验。他们不仅获取了知识,更为重要的是获得了学习的快乐。

  2、给学生提供了直观的、形象的学习材料,注重了学生动手操作,让学生自己体验观察的方法。比如,猜猜看(美丽的学校):判断是从正面、侧面,还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片,体验从不同的位置观察同一物体时,形状是不一样的;及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏,让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位,自由地观察纸箱,把所看到的和周围的同学说一说,站在什么位置看到了纸箱的哪几个面,最多能看到物体的三个面。这几个操作活动,充分体现了教师的民主作风,为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

  不过,本节课也有一些值得我思考的地方:

  1、学生对于面的概念不是十分清楚,在最初观察时,有的孩子竟然说自己能看见四个面,甚至更多。细思原因,原来学生把看到的一条边当成了一个面,我想如果在课前复习时,让学生动手摸一摸长方体的面,我想学生就不会出现以上问题了。

  2、在课堂上曾出现这么一段小插曲:让学生自学长方体各个面的名称后,汇报时,有的学生理解错误,他站在长方体的正面(正面红色),说正面是红色的,当他站在这个长方体的侧面(侧面黄色)时,还说正面是红色的。这时,一个孩子很敏锐的发现他说的是错的,及时走上前纠正了刚才那位同学的错误,而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀,可惜的是我的评价没有跟上去,没有为他的勇于质疑行为,给予充分的肯定,无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好,如果我及时抓住了这一契机,对其他学生无疑是个最好的榜样,可惜我错过,我也深深的感受到,教师对学生的关注是多么的重要。

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