小圣施威降大圣教学反思

　　对于一名年轻老师来说，上一节公开课，如同完成一次蜕变，虽然会累掉一层皮，但却可以换来自己在学科教学的成长与进步。以下是由学习啦小编收集整理的《小圣施威降大圣》教学反思，欢迎阅读!

　　《小圣施威降大圣》教学反思(一)

　　这篇文章是人教版七年级第六单元的第一篇文章，属于古白话小说。这个单元是一个小说单元，也是一个想象的单元。所以，针对课程标准，本单元的单元目标，及课后研讨题，我认为这一课需要两个课时。我把第一课时紧扣课后的前两个研讨题，把目标确定为：

　　1、速读课文，能用简洁的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。

　　2、细读课文，能结合文中相关语句，说出语言的精妙之处。

　　默读是本单元对学生重点提出的一个要求，而用简洁的语言复述，恰恰检测出学生的阅读效果。如果只要求概括，过于简单，且从题目足以看出。另外，学生在复述的同时，也是需要想象那个具体的场景画面的。所以我的第一个目标，重在训练学生的默读、复述及想象。而第二个目标，主要是源于课后研讨二，但研讨题说得过于狭隘，不利于打开学生的思维，但如果我放开让学生去谈语言，面又显得过于广阔，所以在提示出，首先出示了课后研讨中有意训练的“情节的紧张趣味性”及“语言的幽默性”。这样学生在思考时既有了方向可循，也更降低了品读语言的难度。

　　这篇文章文白相夹，对于七年级的同学来讲，阅读起来稍有难度。这在之前磨课的时候，足以充分证明学生的吃力。(而且当时学生是有预习的。)但在80中上课前，学生还主动问我，“老师这节课我们上哪一课?”更别谈预习了。

　　基于此学情，再加上一节课只有40分钟，所以，我在学生默读环节，给足时间，然后由浅入深，先让学生说出二郎神和孙悟空在打斗时，二者各有什么变化。这个从文中就能圈点勾画出来，学生回答得非常出色。但在复述环节，学生明显力不从心了，所以我临时加入了小组研讨，让学生再熟悉课文，小组成员共同努力，学生在研讨过程中还不忘随时和我交流，我也从中对学情有了更深的了解。三四分钟后，学生敢于表达了，我凑巧提问了一个程度相当好的学生，回答简洁明了，且趣味横生。所以我没在扩在提问面，现在想来，关注面是否有点窄了，如果接着让每个同学或同桌之间在互说一下，学生在这个问题上，复述会更才充分。

　　《小圣施威降大圣》教学反思(二)

　　前不久,上了一堂公开课,内容是《小圣施威降大圣》.个人认为此次课堂组织教学比较成功.

　　刚上这节课的第一环节就引发了课堂的辩论风暴,因为大家对这一课内容不陌生,所以在第一环节中就热闹非凡,大家都把准备好的《西游记》知识展示出来.开了一个好头.

　　在第二回合变身的演绎过程中,学生就原文中妙处的品读.在“吆喝”一词上,学生们争执不下,有的说“六兄弟骄傲得意”,有的说“无奈失落、虚张声势”,这时老师应该在最后给出明确的小结,顺便教授学生赏析要结合上下文的语境,分析词的引申义,在这点上,我没有做到位,一直在附和学生的观点,导致久争不下,陷入肤浅而无意义的口水战.于致于浪费了不少时间,却并没有取得实质性的结果.

　　在第三环节:问题探究处理很好,可见大家准备充分十分重要.本课堂的建立绝非朝夕之功,每组学生打乱平均分配,确立中心发言人,小组内解决部分问题.对学生独立思考、自主解决问题、合作探究问题等能力皆有极大的提升.

　　第四环节处理也合理,古代名著知多少.学生展示了一些知识,有的甚至我自己都出乎意料.该考虑什么时候组织一次知识竞赛了!

　　这堂课让我感觉到:是试着初步放飞学生的时候了.

　　《小圣施威降大圣》教学反思(三)

　　一、些许收获

　　1.学习目标的制定要有单元意识。《小圣施威降大圣》是七年级上册第六单元第一课。本单元的第一个学习目标是训练学生快速阅读的能力，所以一定要指导学生掌握速读的方法。第二个学习目标是激发和培养学生的想象力。这个单元的课文，都是想象极为丰富的作品。所以，我把这节课的学习目标定为：(1)初步了解想象的方法，激活想象力。(2)能根据文章中的细节描写，理解并说出人物形象。

　　2.课堂教学做到高效务实。课堂教学过程中，紧扣目标，层层推进。首先，通过解读题目，从而帮助学生快速理清文章的脉络，抓住小圣和大圣的7次变身斗法，既熟悉了文本又落实了学习目标1。接着，还是多次投影7次变身，引导学生回归文本，在课本中圈点勾画，理解并分析人物形象，对于7年级的学生来说，这种学习方法的指导，我认为非常有必要。既突破了本节课的重难点又给予学生方法的指导，努力做到“一课一得”。

　　二、一个遗憾

　　既然这节课的教学目标是“激活学生想象力”，那么怎样才能检测学生的想象力在这节课确实被激发了呢?本来是设计了一个堂上的练习，即“假如你是吴承恩，你会把大圣变作什么?”只是最后由于时间的原因，没有让学生当堂展示。

　　三、两个不足

　　1.师生互动显单一。整节课老师与学生之间的交流主要采用比较传统而单一的问答式，过分强调了老师在课堂教学的主导性，而忽略了学生的主体性。有时，老师对学生的发言评价不到位，急于将学生引导到老师预设的问题中，忽视了如何引导学生主动构建知识体系的能力培养。这节课更多的是老师带着学生走，而不是学生跟着老师自己走。

　　2.生生互动不充分。老师没有注重培养学生自主、合作、探究的学习能力。其实很多问题，可以让学生互相交流，那样往往可以碰撞出更多更精彩的火花。