父母的心教学设计

　　父母的心是由日本作家川端康成的作品，描写的是作为孩纸的我们去探讨父母的新!下面请欣赏学习啦网络编辑为你带来的父母的心教学设计 ，希望你能够喜欢!

　　父母的心教学设计

　　一、教学目标的确立依据：

　　1.文本内容主题角度。作者讲述了一个什么故事?想要借此表达什么主题(写作目的)?

　　(一对穷人夫妻没有能力抚养四个孩子，便答应贵夫人领养一个孩子的请求。于是，送了又换，换了又要，由于穷人夫妻实在舍不得把任何一个孩子送人，最终拒绝了贵夫人的要求。作者通过写穷人夫妻俩在“放弃”和“守护”孩子的挣扎中，向我们展示了这对父母内心的苦痛、慈爱和坚强，启发我们要明白父母的深爱，要对父母感恩。　　注：文本内容的准确概括和主题的表述对老师的“教”和学生“学”，都不是容易的事。　)

　　2.小说文体知识与阅读能力角度。

　　(1)情节的梳理与精练概括?　主要人物：贵夫人、穷人夫妻和三个孩子;地点：船上;时间：航行途中;情节提炼概括关键词——起因“穷苦”、“领养”，经过“送”、“换”、“要”，结局“酬谢”、“好日子”，叙述视角是“第二人称”和“第三人称”。　　上面文本内容的概括，可在小说文体情节梳理中通过提取关键词概括的方法来训练，这块宜有方法用来训练，形成能力。　开头三段“第二人称”叙述视角的作用与下面“第三人称”视角的区别教学时容易忽视。

　　(2)小说中的“矛盾冲突”?“矛盾冲突”的内容是：人物自身及与他人关系中言行和心理的前后不一致;“矛盾冲突”的变化是：起因、外在的表现和结果的动态过程;“矛盾冲突”的呈现是，人物言行、心理细节的细化描写;“矛盾冲突”设计的作用是，造成悬念，增强阅读兴趣，推动情节向前发展，塑造人物个性形象和展示人物复杂的内心世界，使读者或启发读者思考作品的主题。　作者在构思小说情节时，善于设计“矛盾冲突”，表现在：详写与略写的取舍，人物言行和心理表达用语的层次和变化，前后内容的照应，人物刻画用语的精练等。　以上涉及文体的语文知识，在教学设计时需合理取舍，突出重难点来进行教学。

　　(3)品读小说的语言?无论是小说“矛盾冲突”的分析理解，还是人物情感的体会和形象的把握，或是小说主题父母之“心”的感悟，都不能在小说内容粗浅感知的基础上架空理解，都需要在具体的语言、语句、词语中品析得来。所以，小说阅读教学，从“语言”入手，是不二法门。学生的语感和理解力都是通过语言品味习得而来。　　老师能否课前深入解读文本，读通读透文本，决定了设计时能否敏锐地发现文本最佳的“语言点”并进行巧妙的语言品味设计。如何在设计中化繁为简，抓住要点点，这是个很大的挑战!

　　3.单元教材编排和目标设计的角度。

　　北师大版教材特点中提到：“比较阅读”设计，是区别其他教材最大的单元组织特点，关注单元不同文章各自的特点和各自的学习重点，进行比较阅读，是一种极有效的语文学习方法。另，在教材基本理念中又提到了“同类比较”，即“同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性”。探究学习不同文本的“共性、个性和差异”，训练学生阅读欣赏能力时容易操作。本文是“比较*探究”系列的第一篇文章，后面三篇自读课文“养母”、“我们是怎样过母亲节的”及“金色花”的学习，需要对比阅读学习。那本文设计的教学点，则是后面文本比较学习参照点。

　　4.老师“教”和学习“学”的角度。

　　(1)老师“教”的角度：关注语文学科知识积累和能力训练。

　　A 文本朗读(自由轻声诵读、默读、齐声轻声诵读)，重视“读”的氛围和意境。

　　B初读感知文本内容(关注学生初始、直观的读文体验和表达)，让学生表述，察学情，不作点评。

　　C教学生读小说的方法(注意学生的学习和思维规律，要有由易而难的层次感)

　　(a) 梳理情节和提炼概括文本内容，初步感知主题。

　　(b) 品味人物言行心理描写的细节，融入人物的处境和内心，深入理解父母之“心”。

　　(c) 归纳小说中人物言行的矛盾之处，思考人物矛盾冲突对设计情节和表现人物及主题方面的作用。

　　(2)学生“学”的角度：关注“学”的重点和难点。

　　A梳理情节和提炼概括可能费时间，用什么方法来引导帮助?

　　B找到文中的“语言点”，需要老师提供角度和方法，这个不难。品读和表达是个挑战，老师的点评和引导很重要。

　　C在看似正常的人物言行心理细节中发现矛盾并联系上下文分析作用是个难点。老师如何从写作上设计好，讲析时通俗易懂?需要花费心思围绕学生去考虑。

　　教学目标设计：

　　一、 轻声读文，了解文章内容并尝试简练地概括主要情节。

　　二、 默读课文，圈划描写人物的细节词语，品读父母之“心”。

　　三、 合作讨论，结合人物言行心理变化，思考小说“矛盾冲突”设计的作用。

　　教学课时安排：一课时。

　　教学过程预设：

　　一、 导入新课

　　方法一：板书课题“父母的心”，板书并简介作者川端康成(日本、作家、1968年获诺贝尔文学奖)，由题目质疑思考：著名作家的笔下，父母的“心”是怎样的呢?文章是通过什么故事来表达父母之“心”的呢?自然过度目标一学习要求。(注：此导入语简洁、简单，不求设计精妙，只求入文快速。)

　　方法二：与学生交流，营造切合文本的情境：如果让大家讨论说说自家父母的好，大家一定厌烦，因为从小学到初中，大家不知讨论过、回想过和写作过多少次了。是不是?好!大家厌烦的事咱们不聊了。下面请大家闭上眼睛就一分钟，让思绪清空，内心平静，然后专注地想一件事，近一年来，我记忆中有没有父母特让我感动的事?或我有没有孝敬父母让他们特开心的情景。只是专注想而已，不用交流的。一分钟后，问学生默想的结果是有或没有。师提示，如果默想里“没有”，说明我们太粗心，忽视了关注和关心自己的父母，长期下去，我们会越来越自私和冷漠;如果默想里“有”，说明我们善良心细，善于体会和表达爱意，心里常怀感动和感恩，很幸福，这是人生最美的财富。今天我们来学习日本著名作家川端康成的文章“父母的心”，板书题目作者并简介。(注：说提示语时语速放慢，让学生在情境中思考。这一导入较感性，切合主题意思。)

　　方法三：人们常说“可怜天下父母心”，请二三同学随意说说对这句话的理解，之后，导入新课，板书题目作者并简介。(注：由话题意思引发理解交流，自然引出题目。)

　　二、 初读感知故事情节

　　1.学生初读课文，要求轻声自由地诵读，思考：作者在通过一个什么样的故事来表现父母之“心”的?(注：轻声自由诵读的因为是，文章故事、情境和人物情感等适合轻声诵读，自由读文，不像齐读要分心考虑节奏整齐，语速快慢和语调把握等依据个人经验和基础处理，具个性化。读时思考一个问题，目的性明确。不必作答，下面导学有层次。)

　　强调一重点词语的学习积累，“褴褛”(lan lv)、与“门槛”(kan)比较学习。

　　2. 速读课文，用笔在文中精选、圈划三五个词语，然后用圈划的词语串联成句，概括小说的主要情节内容?串词概述的角度提示如下(提示角度，让学生有法可循，降低难度)：

　　(1)明确小说中的主要(中心)人物和关系人物。

　　(2)按小说情节发展(起因/开端、发展、高潮、结局)过程选画词语串叙。

　　(3)按主要(中心)人物的言行(或心理、情感、性格、命运)变化选词串叙。

　　(4)选画词语时特别关注“动词、形容词”。

　　3. 提取关键词语，交流口述，明确小说主要情节内容，记录“选词串叙”方法(表述宜简练)，今后练习使用。

　　小结板书： 主要人物：贵夫人、穷人夫妻和三个孩子;情节发展过程：起因/开端：寒酸/穷苦;开端：匀出/继承(领养);发展：送大儿——换大儿和二儿——要女儿;结局：落泪/酬谢/帮助。人物方行心理处境的变化：贵夫人耳语——高兴——不高兴——悲伤落泪;穷人夫妻俩送走(含泪难舍)——换取(无精打采、失魂落魄)——要回(痛哭失声)

　　三、 揣摩语言细节，品味父母之“心”

　　1. 首段末句写道：“这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。”那么，要理解文章的题目(主旨)，“伟大”是个文眼，可作语言品味和人物情感体验的切入口。由引可设计教学环节的主问题如下：

　　(1)文中父母的“心”为什么伟大?或作者是如何写作父母之心的“伟大”?

　　(2)作者要让我们知道父母之心的“伟大”，我们从文中哪些细节描叙能感受到父母“伟大”的心?

　　(3)文中父母之心的“伟大”，我们有这样的经历和体验吗?那么，我们平常顺境中父母之心“伟大”吗?那作者为何不写呢?由此，我们对文中父母之心有怎样的理解或启示?

　　(注：问(1)空大，似浮在空中，很难一下子让学生潜入文本，理解常无从下手，表达易杂乱缺乏依据，深入难入;问(2)引导学生入文本，找语言细节来理解“伟大”，理解时落实到“语言”，是语文的方法和能力训练;问(3)是延伸思考，既是对文本主题的理解归结，也是跳出文本体验感悟，达到知父母之“心”，悟“感恩”之情。　问(2)和(3)的设计基于文本，源于学生。　由此思考：教学环节的主问题设计要像余老师那样求实、求巧、求新，必须熟读文本，问题要从文本中语言点来，也要使学生自然地回到文本中去。脱离文本语言的架空分析和解读，师生之间，师生与文本之间永远有距离，这是教学低效的原因之一。)

　　2. 默读课文，圈划文中能表现父母之“心”“伟大”的“心”情、“心”意的词或句子，并在书上批注自己的理解文字(值得品味的语言词句见文本解读01和02)。

　　语言细节品味的方法提示(是不是有角度和更简单的方法???)：

　　(1)思考词句表达直观的意思和情感?

　　(2)思考词句表达的上下文“照应”意思和情感?

　　(3)思考词句表达的人物形象特点的意思??

　　(注：这块方法的提示，未找到恰当实用的角度和方法。需学习余老师对语文知识理解和提炼的思维和技巧。)

　　四、 小说中“矛盾冲突”设计的妙用理解

　　1. 明确什么是小说中的“矛盾冲突”?

　　2. 如何指导学生用实用的方法来梳理小说中人物的“矛盾冲突”?

　　3. 如何指导从写作学上思考“矛盾冲突”：

　　(1)人物自身矛盾及与他人矛盾冲突区别?

　　(2)情节开端时的“悬念”效果?

　　(3)在故事讲述时的内容详细安排?

　　(4)人物矛盾冲突中的处境、情绪、性格和命运的变化?

　　(5)冲突描写呈现的直观生动的场面和情境效果?

　　(注：语文教学要在文本教学中培训学生语文学习的方法和阅读的技能，这关系到文本正确解读和教学内容的有效性确定。具体处理目标或环节内容时，要根据单元目标、文本内容及写作特点来合理取舍。这是个挑战。而在课堂教学中如何顺利地达到效果，则需要教师长期用心课堂实践体验和总结。另，开头三段“第二人称”叙述视角的作用与下面“第三人称”视角的区别?(开头作者采用与读者面对面交流的口吻，提出请求，启发情感，表明目的。第二人称开头方法亲切随和，接近作者与读者的距离，同时，引发读者对题目的思考。而下文换成第三人称，是讲述故事的需要，第二人称是没法展开故事的。这个第二人称交流引出故事的方法值得在写作中借鉴使用。 以上设计仍是粗糙的预计和思考，如按此思路，需要两课时才行。若一课时教学，还需要静下心来细细推敲、优化、细化流程和内容。 *******读文本需要用心、专心，才能读出自己的味道;教学设计艺术创新非一时之功，需要“板凳要坐十年冷”的钻研精神;上好课是教师专业成长的综合表现，离了前面两个条件，总觉得心虚。)

　　父母的心课文原文

　　作者：川端康成

　　诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气和地想想父母或者母亲试试看。你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不己的么?啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么?这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。轮船从神户港开往北海道，当驶出濑户内海到了志摩海面时，聚集在甲板上的人群中，有位衣着华丽、引人注目、年近四十的贵妇人。女佣和打杂儿的片刻不离左右。

　　与此成对照的是，有个四十岁上下的男人，他也引人注意：他带着三个孩子，最大的七八岁。孩子们看上去个个聪明可爱，可是每个孩子的衣裳都污迹斑斑。

　　不知为什么，高贵夫人总看着这父子们。后来，她在老女佣耳边嘀咕了一阵，女佣就走到那个穷人身旁搭讪起来：

　　“孩子多。真快乐啊!”

　　“哪里的话，老实说，我还有一个吃奶的孩子。穷人孩子多了更苦。不怕您笑话，我们夫妻已没法子养育这四个孩子了!但又舍不得抛弃他们。这不，现在就是为了孩子们，一家六口去北海道找工作啊。”

　　“我倒有件事和你商量，我家主人是北海道函馆的大富翁，年过四十，可是没有孩子。夫人让我跟你商量，是否能从你的孩子当中领养一个做她家的后嗣?如果行，会给你们一笔钱作酬谢。”

　　“那可是求之不得啊!可我还是和孩子的母亲商量商量再决定。”

　　傍晚，轮船驶进相模滩时，那个男人和妻子带着大儿子来到夫人的舱房。

　　“请您收下这小家伙吧”夫妻俩收下了钱，流着眼泪离开了夫人舱房。

　　第二天清晨，当船驶过房总半岛，父亲拉着五岁的二儿子出现在财主夫人的舱房。

　　“昨晚，我们仔细地考虑了好久，不管家里多穷，我们也该留着大儿子继承家业，把长子送人，不管怎么说是不合适的。如果允许，我们想用二儿子换回大儿子!”

　　“完全可以。”贵夫人愉快地回答。

　　这天傍晚，母亲又领着三岁的女儿到了财主夫人舱内，很难为情地说：

　　“按理说我们不该再给您添麻烦了。我二儿子的长相、嗓音极像死去的婆婆。把他送给您，总觉得像是抛弃了婆婆似的，实在太对不起我丈夫了。再说，孩子五岁了，也开始记事了。他已经懂得是我们抛弃他的。这太可怜了。如果您允许，我想用女儿换回他.。”

　　财主夫人一听是想用女孩换回男孩，有些不高兴，看见母亲难过的样子，也只好同意了。

　　第三天上午，轮船快接近北海道的时候，夫妻俩又出现在贵夫人的卧舱里，什么话还没说就放声大哭。

　　“你们怎么了?”财主夫人问了好几遍。

　　父亲抽泣地说：“对不起。昨晚我们一夜没合眼，女儿太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人，我们做父母的心太残酷了。我们愿意把钱还给您。请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”

　　财主夫人听着流下同情的泪：

　　“都是我不好。我虽没有孩子，可理解做父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们，可这钱要请你们收下，是对你们父母心的酬谢。”

　　那一家六口终于又团聚了。