《月光启蒙》语文教案设计

　　《月光启蒙》是语文课中重要的一篇课文，如何掌握它的教学教案呢?下面是学习啦小编为大家整理的《月光启蒙》的语文教案设计，希望对你们有帮助。

　　《月光启蒙》教案设计一

　　【教学目标】

　　1.学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1.亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

　　2.了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。

　　【教学难点】

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;(幻灯映出该诗，示意学生吟诵)

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)——《月光启蒙》。

　　2.初步审题：

　　(1)大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”?(学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导;蒙，蒙昧无知。)

　　(2)那么，“月光启蒙”该怎么理解?(学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。)

　　(3)打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。(学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节)

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——(逐句引读)

　　“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1.提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：(学生自由读书，尝试概括)

　　2.交流主要内容：

　　(1)学生发言，随机评点：(板书：唱民谣讲神话唱童谣说谜语)

　　(2)提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢?(学生迅速浏览课文，作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)

　　三、读讲课文

　　1.借助插图激发总体感受(幻灯映出彩图)同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面，你有什么感受?(学生自由发表感受，教者随机认可、引导)是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读)

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2.品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。(学生自由读课文)

　　3.交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　(1)引导总体把握

　　(根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)

　　(2)启发重点品读(根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流)

　　教学过程预设：

　　(1)重点读悟之一：

　　出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。(板书：月光美)请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境?

　　③相互评读：(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读，看能不能读出更多的美?

　　(归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……;重点体会“柔和”、“洒满”)

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉?(自由发挥)

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往?所以作者说——

　　(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　(2)重点读悟之二：

　　出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。(板书：母亲美)那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?

　　③相互评读：(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗?(体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”：慈爱的美)

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙!

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨?因此，他说——

　　(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　(3)重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。(板书：歌声美)读一读，体会体会，歌声美在哪儿?

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美?

　　③相互评读：(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美?(归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美;重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像……”、“像……”，重点品评“芳香”)

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙!

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以，他说——(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　(4)重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴;然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说——

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢?

　　②交流碰撞：(教者在学生发言基础上随机归纳)

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡(理解“长”);

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1.谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2.布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1.谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——

　　2.学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文，划出童谣;稍顷，教者提问)都找到了吗?好!

　　2.自由吟诵童谣：

　　(1)提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?(生自信地：能行)好!

　　(2)学生自由阅读：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)

　　3.交流吟诵效果：

　　(根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律)

　　(1)屏幕出示童谣;(2)指名自由选读;随机相互评价;(4)全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1.教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?

　　2.学生自主品味：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)

　　3.班级交流感悟：(根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流)

　　预设：

　　(1)童谣之一：点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——(学生齐诵)

　　(2)童谣之二：点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　(视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运)

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)

　　(3)童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——(学生齐诵)

　　(4)童谣之四：点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)

　　(5)童谣之五：点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——(学生齐诵)

　　(6)顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4.启发总体感悟：

　　(1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——(点击出示课文结尾小节)

　　(2)学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1.教者煽情谈话：同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么?

　　2.学生发表感受：(教者随机认同或补充)

　　3.建议齐读结尾：说得真好!那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生齐读)

　　4.启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗?(学生自由发挥)