转变学习方式方法

　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。下面学习啦小编和你一起来看一看转变学习方式。

　　转变学习方式

　　其一是由单一性转向多样性。每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。

　　学习方式转变绝不是意味着用一种方式(方法)代替另一种方式(方法)：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习，而是强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学……让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

　　其二是提升学习品质和精神。不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的内在品质。比如,听的时候，边听边思考，边质疑，很专注地听，而不是机械地听，不假思索，被动的接受，老师讲什么记什么。探究也不是随意的，走马观花的，而是一种仔细的观察，从不同角度旁敲侧击，深入思考。也就是说，探究的时候就像真正在探究，不在多而在于精，合作的时候是真正在交锋，在生成，在互动，自主的时候就是自己在独立地思考，像数学家一样在阅读数学，思考数学。总之，要着眼于提升每一种学习的品质。

　　那么，在多样化的学习方式中，新课程为什么突显自主、合作、探究?

　　原因之一(针对性)：在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识(死记硬背即为典型)，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和突显探究学习。

　　原因之二(时代性)：通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神;通过合作学习突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念;通过探究学习要强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和突显自主、合作、探究。

　　作为一种品质(精神)，自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感;合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往;探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究。这三种精神必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去;作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。

　　几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习方式，得到了广泛的认同和采用，对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有二大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。绝对化必然导致片面化和庸俗化。形式化和绝对化大大降低了学习的有效性和教学的质量，使改革陷入困境，使人们对新的学习方式产生怀疑。

　　为此，我们认为，必须对自主、合作、探究学习进行正本清源。首先，我们认为，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神;通过合作学习突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念;通过探究学习要强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和突显自主、合作、探究。这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识：自主、合作、探究作为一种品质(精神)，必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去;作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合;作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养，仅把它们作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。唯其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。