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教师应该如何让学生主动学习

欣怡分享

  学习也是生活的一部分。如何让学生学会主动学习呢?这是教师需要思考的问题,为了更好的帮助教师,以下是学习啦小编分享给大家的让学生主动学习的方法的资料,希望可以帮到你!

  让学生主动学习的方法一

  引导学生自觉学习

  什么叫做自觉呢?走在美国的校园里,时常可以看见一些孩子因为自己选择的选修科目较多,而抓紧课间的时间倚靠在校园的椅子上休息。美国学生除学习必修科目外,还会根据自己的爱好选择自己感兴趣的选修科目,根据自身实际情况安排自己的学习时间。因此,他们的毕业时间因人而异。没有班主任督促,惟有自己认识,自己决定,自己行动。遇到困难,他们会自己预约特定专业老师对他们进行帮助与指导。

  兴趣决定动力。引导学生自觉学习的重点就在于使学生发自内心地喜欢学习。

  首先,教育者应该不断自觉学习,主动地更新自己的观念及知识结构。知识丰富、拓展延伸的课堂势必吸引学生。苏霍姆林斯基认为:如果学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话,那么,学习就会成为你的学生的精神需要。教师专心于学习,热爱学习,就会起到“身教”的作用,身教胜于言教。良好的学习环境和氛围也容易创造融洽的师生关系。

  其次,还应该让学生在课堂学习的过程中体会到有趣和有益。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。集体教学的弊端在于教师不能兼顾各层次学生,难以因材施教,限制了学生个性,压抑了学生的积极性。例如在布置作业时,所有学生作业都一刀切之,那就会造成超越学生的知识水准和理解能力的作业学生无能力完成;程序化、随便化、简单化、重复化的作业学生放弃完成;内容太大、耗时太长、惩罚性太强的作业学生害怕完成。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到:每一个年轻的心灵,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。教师在布置作业时可以抓住学生的兴趣点,用心良苦地设计学生自主作业,让学生由被动作业变为主动作业,从而达到自觉完成作业。教师可以激发他们的好奇心,布置多选性作业,使各层次学生都有主动选择的机会并各有所获;激发他们的求知欲,布置的作业着重考虑现有学生的实际情况并结合课堂目标,让各个层次的学生“跳一跳”都能摘到树上的果实。

  让学生主动学习的方法二

  帮助学生学会自主学习

  当然,学生仅仅知道自觉学习的道理还不够,还应该知道怎样去学,也就是还应该具备自主学习的能力。

  什么叫自主?自主即自己做主。学生的自主学习也需要教师智慧地帮助。被动学习的学生只有听候师者的指令,如若师者没有发出指令,那么他们将无所适从。

  在新课程理念下,通过教学促进每一位学生的发展,使学生具备一定的主动参与学习的习惯和能力是教师的首要任务。陶行知先生曾说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”要引导学生学会自主学习,教师就应该树立以学生为主的意识。无论是备课、课堂组织还是课后评价等教学环节都应该重视学生的主体作用。

  在备课时,教师应该改变只备教材为既备教材又备学生。备课时,教师深入研究学生,分析学生对将要学习的新知识的接受能力等学情,再以此为依据来安排每课的教学目标、教学重点和难点,合理采用适合学情特点的教学方法,设计适应学生个性、能力发展的教学内容。只有目的性、针对性、时效性强的备课,才能真正优化教学过程,才能真正促进学生的发展,帮助学生自主构建知识,学会自主学习。

  主动学习课堂上的学生并不一定正襟危坐,他们的身体甚至可以呈现出比较随意的姿态,但是课堂上的回答、讨论、质疑的声音应该和这随意的姿态相互映衬。老师们微笑着在关键的时候点拨几句,引导几句。自主参与课堂的氛围就这样自然而然形成了,绝不刻意而为之。威廉·亚瑟·伍德认为:“平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。”在课堂上组织教学的时候,若教师以学生为主体,那就会明白课堂上少说和随机应变的道理。叶澜教授曾经说过:“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”课堂教学始终是处于动态变化之中。如果树立了课堂上学生的主体意识,那么教师就不会照本宣科,机械地履行教案。而是在课堂教学中根据主体情况的变化而随机应变地组织教学。教师的随机应变,是教师在课堂上引导作用的体现,是教师以学生为课堂学习主体意识的体现,是教师教学机智的体现。被动学习并不能让学生学会自主学习的方法,授之以“渔”之道才能让学生学会终身学习。

  同样,课后评价也需要关注学生。建立一些作业评价激励机制,让学生学会自我评价、互相评价,使得学习真正成为学生自我展示的舞台。

  让学生主动学习的方法三

  推动教师创建“主动学习课堂”

  课堂是学生学习的主要场所,也是育人的主渠道。让学生学会主动学习,就要构建“主动学习课堂”。习惯了滔滔不绝的教师要成为学生主动学习的引导者实在太难。因而课堂教学变革的最大阻力来自教师自身。学校的教学管理者应该引导教师树立一个观念:“知识不是教懂的,而是学懂的;能力不是教会的,而是练会的。”要从观念层面和行为层面推动教师实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变:一是从关注教师讲好一节课到关注教师上好一节课;二是从只关注教师教学目标的解读到关注学生学习目标的达成;三是从只关注教师教学方式的现代化到关注教师学法指导的科学性;四是从只要求学生认真听讲到指导学生主动学习;五是从只重视教师讲授清楚到重视学生知识过手;六是从只关注教师教学流程的完整到关注学生学习策略的运用;七是从只要求学生完成作业到关注学生学习感受与反思。总之,“主动学习课堂”不仅关注学生获得多少知识,更关注学习过程和方法以及学生情感态度与价值观的提升。

  教师只有克服固执和狭隘思想,主动变革课堂教学模式,牢固树立“主动学习”的观念,真正促进课堂教学的“七个转变”,才能实现教学重心向“突出知识的形成过程和问题的解决过程”转移,才能帮助学生会学、学好,促进学生主动学习、自主发展。

  我相信随着对“主动学习课堂”研究的深入,课堂教学一定会变得更加高效、更富生机,我们一定能够帮助更多的孩子学会主动学习、终身学习。

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