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初二物理高效课堂教学反思

素雯分享

  近年来,高效课堂受到大众老师和学生的欢迎,那么高效课堂的实施情况如何呢?物理老师怎么看到自己开展的高效课堂?下面是由学习啦小编整理的初二物理高效课堂教学反思,希望对您有用。

  初二物理高效课堂教学反思篇一

  课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的高效性,应当首先关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程,教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动构建。课堂是学校教育教学工作的主阵地,课堂教学是学校整个教学工作的核心,因此打造高效课堂的教学理应成为教师教学工作中的重中之重。

  一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件

  兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向,它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。因此,教师必须采取多种教学方法,激发学生对物理课的兴趣,这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。

  1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如:我把凸透镜放在眼前,让学生看我的眼睛,学生“轰”的笑开了,因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣,当学生的好奇心被触动时,正是学习兴趣被唤起之时,实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

  2、实验探究,是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法,进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过:创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程,注重实验过程,尊重学生探究欲望,使学生成为学习的主人。

  二、重视集体备课,集思广义,规范优化教学语言,是打造高效课堂的必要手段

  博取众长,我们在集体备课活动中,能不断地提高自己,形成良好的教研氛围。备课时,听取其他老师的意见,可以在教法、学法等方面吸取营养,充实自己。在晶体的熔化实验教学中,由于试管不是很大,海波装的不是很多,持续加热温度升高很快,负责读数的学生来不及观察到实验现象,海波已经全部熔化,效果不好。在集体备课时,我把自己的不足说出来,同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中,监测烧杯中水的温度,待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验达到很好的教学效果,深感细节决定成败。

  教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑性强,能潜移默化地影响学生。例如在讲《力和运动的关系》中关于惯性的概念,惯性是物体的一种物理性质,我们只能说物体具有惯性,而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出,要使学生重视物理语言的准确性和规范性。

  三、精心设计教学过程,注意问题意识的培养是打造高效课堂的重要途径

  在初中物理教学中,教师要善于挖掘素材,捕捉学生的心迹,精心设计实验,增强实验的趣味性,能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景,教师不能轻易放过,这样既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性,更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中,要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题,才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究,才能解决问题,才能创新。

  在教学过程中,教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结,通过进一步归纳整合,理顺知识脉络,形成学生自己的整体知识体系,从而实现知识的系统化。在讲功率时,我进行如下的教学设计,模仿速度的教学方法,举例:爷爷和小孙女上楼,体重不一样,上楼用的时间不一样,谁做功快呢?给出具体数据,很快学生想到算出一秒钟谁做功多?顺理成章地得出功率的概念和公式。通过精心设计教学把复杂问题简单化,能使学生从被动的学习方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,对物理学习产生浓厚的兴趣。

  四、加强实验教学,让学生在“玩”中学,是打造高效课堂的有效方法

  物理学是一门以观察实验为基础的学科,若从学生身边的物理事实和现象创设情境,不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题,更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣,使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时,我前一天布置对学生说:在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水,第二天拿出来放到桌子上,过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象?你们想不想试一试?这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯,还能边玩边学轻松地达到学会的目的。

  五、重视教师的督促检查,注重学生的个体差异,是打造高效课堂的有力保证

  学生个体之间有很大的差异性,所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生,一般只在具体问题上指导,并适当增大训练难度,提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋,但成绩一般的学生,一般侧重学习方法的指导。对于智力较好,但随意性强、学习不努力的学生,着重在学习品质上对他们进行教育、调整,给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生,一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略,以维护课堂的良好纪律。

  最后,我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文:“教任何课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么,物理教学就达到了预期的目标。作为教师,要促使学生从物理的研究方法出发,去学习其它的课程,从而达到自身素质的全面提高。

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