政治高效课堂教学计划有哪些
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。以下是学习啦小编分享给大家的政治高效课堂教学计划的资料，希望可以帮到你!
政治高效课堂教学计划
随着新一轮课程改革全面、深入的展开，如何在课时减少、教学内容更加丰富的情况下，全面完成国家课程标准规定的教学任务，实现国家课程标准的三维目标，成为当前一线思想政治课教师面临的现实而又紧迫的难题。那么，提高课堂效率，构建高效课堂，是破解此难题的根本途径，是政治教师不二的选择。下面本人立足于教师角度，结合自身教学实践，从政治教材的使用、问题情境的创设、探究活动及练习作业的设计等几个环节，对思想政治课高效课堂的构建，略谈几点看法。
一、活用政治教材——构建思想政治课高效课堂的支撑点
在高中思想政治课教学中，教材是根本，它是教师教学的依据，学生学习的拐杖。教师要立足于教材，在既定的框框内跳舞。学生要着眼于教材，在有限的知识架构内观察、分析现实世界。因此，活用政治课教材，是构建思想政治课高效课堂的支撑点。
1、要做到活用教材，必须要尊重教材，解读教材。尊重教材，意味着尊重教材编写、编排的意图，这就要求从整体上明白该教材想教给学生什么，某一课、某一框、某一目意图教给学生什么，课与课、框与框、目与目之间有什么内在联系的。解读教材，要求对教材的知识结构要详细了解，做到“深人浅出”。因此，构建高效课堂，必须研究教材的知识内容及其编排意图。优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。因此，只有深入研究教材，吃透教材，才可能设计出最合理、最科学的指导学生探索、研究、学习知识的过程，才能减少学生学习过程中走的弯路，减少不必要的时间消耗。
2、要做到活用教材，必须要驾驭教材，超越教材。尊重教材不等于只唯教材。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的知识内容、三维目标、情感、态度与价值观等功能释放出来。这就要求教师立足于教材，而不囿于教材。根据课程标准和考纲，驾驭教材，超越教材。
例如必修三第一单元第三课《感受文化影响》，本框题共有三目，分别是“文化影响面面观”、“潜移默化的影响”、“深远持久的影响”。如果根据课本安排对学生讲授在逻辑上有点混乱，知识点不够突出，而且学生难以把握。纵观本框题内容，实际上讲述三个问题：一是文化影响的来源，二是文化影响的表现，三是文化影响的特点。在讲授时，本人结合课程标准和考纲要求，对教材目题结构做了如上的适当调整。学生对知识点一目了然，逻辑结构清晰自然，知识目标落实较好，课堂效率也很高。
二、巧设问题情境——构建思想政治课高效课堂的催化剂
学生的学习活动是围绕问题展开的。问题是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，它将直接决定课程的效果。巧妙的问题情景的设计，能激发学生的学习兴趣和自主探究意识，使学生进入探究者的“角色”，推动教学进程向预定方向发展，完成知识的建构和自我发展。这样才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。巧设问题情境，是教师构建思想政治课高效课堂的催化剂。
教师在创设问题情境应注意以下方面：(1)设计的问题情境要与教学内容紧密联系，切不可为片面地追求激发学习欲望而离题万里。(2)在创建问题情景时，教师要对学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素进行全面系统的分析的基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、能起到提纲挈领作用的问题情境。注意角度和方法，要一针见血，又不失趣味性。(3)问题情境设计应当难易适度。问题情境设计是为了在学生已知的基础上推进对知识的深层次思考。问题情境设计过于简单，无助于学生积极思维;设计难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。
例如，在讲授必修三第一单元第三课《感受文化影响》时，本人结合学校刚刚举办的校园体育节、艺术节来巧设情境。同学们参加了体育节、艺术节的哪些活动，有何感受?你印象最深刻的是什么?为什么?给你什么启示?结合同学们身边的鲜活的事例，通过一系列精心设计的问题情景来讲解，学生觉得很亲和，很实在，打破了学生对思想政治课“假、大、空”的误解，积极性很高，也很快就对文化影响的来源、文化影响的表现及文化影响的特点有深刻的理解。课堂效率大大提高。
三、妙设课堂活动——构建思想政治课高效课堂的润滑剂
课堂教学是师生互动的过程，是师生之间、生生之间相互交流、共同发展的过程。因此，通过设计形式多样、内容丰富多彩的课堂活动，为学生提供充分展示各种才能的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，直观的感受、体验抽象的知识，探究知识，归纳和总结知识，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。巧妙的课堂活动设计，不仅促进学生全面发展，更是激发了学生的积极性，加深对知识的认知和理解，大大提高课堂效率。妙设课堂活动，是构建思想政治课高效课堂的润滑剂。
教师在创设课堂活动时应注意以下方面：(1)课堂活动应围绕教学目标展开，为实现教学目标来设计。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学组织形式、教学评价等方面的实施。创设课堂活动要紧紧围绕着本节课的教学目标展开。(2)课堂活动应当贴近生活。生活是教育的最终归宿，教育的内容必须尽可能地贴近生活、接近生活、融入生活。这样才能培养学生的兴趣，激发学生学习的积极性。因此，课堂活动的创设要贴近生活。(3)课堂活动的创设是为教学目标、教学内容服务的，课堂活动是课堂教学的辅助，因此，课堂活动应当精简，不能过于复杂，时间不能太长，一个活动一般以3-5分钟为宜，有多个的以10分钟内为宜。否则，就会喧宾夺主，适得其反，与新课改的“以活动促进学生的发展”的指导思想相背离的。
例如讲授中华文化博大精深时，根据班级同学来自不同家乡，并且还有几个少数民族的实际，本人在课堂前10分钟左右时间来了场即兴的“曲苑杂坛”，让来自不同省分、不同民族学生，用自己的方言(民族语言)即兴表演富有地方特色的文艺节目，如粤剧、黄梅戏、民歌等，极大的激发了学生的兴趣与积极性。让学生直接感受到中华文化博大精深，从而大大提高了学生对知识的理解。课堂效率大大提高。
四、精设练习作业——构建思想政治课高效课堂的强心剂
练习作业，是课堂教学中必不可少的形式，是全面完成教学任务所必不可缺的重要手段，是巩固和强化课堂所学知识必须具备的教学环节。但练习作业并不是越多越好，否则，反而会在学生中造成逆反心理，产生厌学情绪，成为高效课堂的绊脚石。因此，精心设计和布置练习作业，适应不同学生不同的发展需要，给每个学生留有充分自主发展的余地，不仅使学生有效地复习和巩固所学知识，而且还能在练习的过程中激发兴趣，加深对课堂讲授的知识的理解和运用，使学生的能力得到有效培养，从而大大提高了课堂效率。精设练习作业，是构建高效政治课堂的强心剂。
教师在布置练习作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，数量要适中，避免“超载”，质量要高，难易度适用，并且设置一定的选做题，可要求不同层次的学生进行选做。练习作业的布置，要做到“不布置死记硬背、机械训练练习作业，布置启发性、思考性练习作业;不布置重复性练习作业，布置可选择性、层次性练习作业;不布置难、偏、旧、怪练习作业，布置实践性、研究性练习作业”，要避免“教师随意布置大量作业——学生疲于应付——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再疲于应付作业”的恶性循环。
在当前新课程改革的大背景下，思想政治课堂已不再是简单的知识传习的过程，而是促进学生全面发展的天堂。在课堂教学过程中，坚持以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的积极性，努力营造宽松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建和谐高效的思想政治课堂。
高效课堂教学计划
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高课堂教学有效性的重要保证 有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性。
浅谈教师如何打造高效课堂
课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
