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卖木雕的少年教学设计

淑航分享

  《卖木雕的少年》是人教版第六册的一篇课文,做好课文的教学设计是非常重要的。下面是学习啦小编收集整理的《卖木雕的少年》优秀的教学设计以供大家学习参考。

  《卖木雕的少年》教学设计:

  教学目标:

  1、会认本课的生字和词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文; 联系上下文理解“名不虚传”、“游人如织”等词语;积累词语。

  3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,初步感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  教学重点:联系上下文理解“名不虚传”、“游人如织”等词语;积累词语。

  教学难点: 学习通过人物的言行体会人物的内心活动,初步感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  教学过程:

  一、导入新课

  1同学们,说起非洲,你会想到什么?相机出示图片。在非洲南部,有一道举世闻名的景观------莫西奥图尼亚大瀑布。想看吗?不过老师有个小要求,看完以后,用一个词语或一句话说说你的感受。播放课件,学生欣赏。

  2就在这样壮美的大瀑布不远处,有一位卖木雕的少年。看老师书写课题(强调“卖”和“雕”的写法)谁想读一读?齐读。

  二、初读课文整体感知

  1课文是怎样写卖木雕的少年的呢?请同学们打开课本,自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

  2看小朋友读得真认真呀,老师来考考你们,课件出示词语学生认读。

  三、研读课文,感受大瀑布的壮观、木雕的精美和少年对中国人民的友情。

  1在去非洲南部之前,朋友叮嘱我一定要做两件事,谁能从课文中找到?朋友这样叮嘱我,肯定是瀑布和木雕有着特别之处。请同学们找到描写瀑布和木雕的句子,分别用“——”和“﹏﹏”划出来,并读一读,想一想。

  2我们先来看瀑布,谁先说?交流,出示:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。瀑布的响声清晰可辨。

  a你从哪里看出瀑布有特别之处,它特别在哪里?

  交流,朗读,理解“名不虚传”(你能用“名不虚传”说一句话吗?)

  理解“游人如织”( 读着“游人如织”你的脑海中出现了怎样的景象?)

  b莫西奥图尼亚在当地语中意为雷霆翻滚的云雾,我们从哪些文字中可以读出来?(十分壮观、清晰可辨)朗读,感受。

  c咱们一起来读一读如此壮美的瀑布,齐读。

  3壮观的莫西奥图尼亚大瀑布,让我们大饱眼福,留连忘返。而木雕又有怎样的特别呢,咱们一起来说一说。交流,出示课文第3、4两小节和“我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。”

  a你们看到过木雕吗?今天老师给大家带来了非洲木雕,一起来欣赏(课件出示)

  b看到这些木雕,你想用文中的哪些词语来形容呢?说说理由。

  交流,理解“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”,把你的感觉读出来

  c男女读,齐读。

  4围绕这些精美的木雕,发生了哪些故事呢?默读课文,同桌商量一下。

  交流,概括:听朋友介绍木雕,挑选木雕,放弃买木雕,赠送木雕

  5原来,关于木雕,还有这么多故事啊。不知不觉间,我们已学完了“听朋友介绍木雕”和“挑选木雕”。既然已经选好了,干嘛还要放弃呢?谁能用课文中的话告诉我。

  6交流,出示:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

  “怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?”这是个反问,能用其他方式来表达吗?

  一起来读出这种感觉。

  7这么精美的象墩,可是我带不走,所以我心里很——(遗憾)。遗憾是一种怎样的感受?卖木雕的少年也有这样的感觉吗?(有)

  出示:少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。为什么呀?

  交流原因:(1)因为自己的木雕不能出售。(2)因为我是一位中国人。

  从哪里可以看出他很想卖出,出示我和少年的第一次对话,朗读学习。

  读到这儿,不要说是作者,非洲少年,就连我们这些旁观者,也觉得遗憾。让我们把深深的遗憾送到朗读里去。分角色朗读第5—9小节。

  8如果你是少年,此时此刻,你会怎么想,怎么做呢?“我”遗憾“我”心里又会怎么想?请写一写。交流。

  9少年到底有没有抹平我心头和自己的遗憾呢?我们接下去学习。出示我和少年的第二次对话。指导朗读:“我”的话里都有提示语,“高兴地喊”、“感动极了”语气比较好把握 。那少年的话要用怎样的语气读呢?自由读一读,琢磨正确的朗读语气。分角色朗读。

  10那么多游客中,少年为什么说“中国人是我们的朋友”?出示课件,介绍中非关系背景。

  11黑人少年为什么笑了?他送出的仅仅是木雕吗?“我”收下的仅仅是木雕吗?

  四、拓展:情景写话。

  那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想,人们会怎么夸,然后把你自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。

  《卖木雕的少年》课文阅读:

  在去非洲南部之前,一位朋友告诉我,一定要游览莫西奥图尼(ní)亚大瀑布,还要买一两件木雕工艺品。

  莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。

  在大瀑布的不远处,有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕,是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅(láng)满目,各式各样,想到朋友的叮嘱,我在一个摊点前停下来,仔细地挑选。

  忽然,我的目光停留在几个坐凳上。说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮(tuó)着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构(gòu)思新奇,大象雕得栩(xǔ)栩如生。

  “买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

  我捧着象墩(dūn),仔细观赏,爱不释(shì)手。正要掏(tāo)钱购买的时候,我却犹豫(yù)了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸(diān)甸的象墩子?那少年走到我跟前,诚恳(kěn)地说:“夫人,您买一个吧!”

  “啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦(lún)次。

  “您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾(hàn)的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

  我们住的宾(bīn)馆就在瀑布附近。晚饭后,我们到宾馆外的小树林里一边散步,一边聊天。瀑布的响声清晰可辨。暮色中,我忽然发现在一堆隆起的岩石上,坐着一位少年,晚风吹拂(fú)着他的衣襟。他听到谈话声,来到我们面前,原来是白天卖木雕的那个少年。看样子,他是专门在这里等候我的。

  “这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

  “太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

  少年连连摆手,用不太标(biāo)准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  “我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

  他笑了,露出了两排洁白的牙齿。

  《卖木雕的少年》的教学反思

  《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。

  在教学中,我觉得以下几点做得较好:

  一、落实单元目标和课时目标。

  单元导读、课后“思考·练习”是教学内容的有机组成部分,它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路,为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。

  二、注意引导学生学会积累和运用。

  语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略,是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语,像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等,很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来,积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作背景,了解中非之间的友谊,除了布置学生搜集中非交往的资料外,我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解,丰富了学生的人文积累。值得一提的是,短片的制作匠心独运,每一张幻灯片都是图文并茂:“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”,学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。

  “积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累,而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简单地说说你搜集的资料?”……都是在创造条件引导学生运用积累的词语。

  三、注意在每一个教学环节中渗透学习方法

  1.渗透解词方法。抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语,是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中,我老师重视词语教学,注意渗透解词方法。比如,教学“构思新奇”一词,让学生学会抓住关键字眼,联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”,让学生懂得通过语素分析,查字典理解词语的意思。

  2.引导学生学会搜集和课文相关的资料,丰富对文本的理解,拓宽文本视野。在世界各地的游客中,少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关,作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内),中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲,给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景,我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料,并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文,强调这一方法在学习语文中的重要性。

  3.品读重点词句,体会文章的情感。例如,在体会“我” 的遗憾时,能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。在品读句子的同时,抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语,体会木雕的精美,“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情,为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔,作好铺垫。

  4.教给发散思维方法,想象人物的内心世界。想象少年想什么,想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进行想象,丰富人物的内心世界。

  5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子,体会他对中国人民的深厚友谊。在教学中,我引导学生找出描写少年言行的句子,通过补白想象,揣摩少年的内心,体会少年对中国人民的友谊,更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上,学生的内心已经有了丰富的语言,再让他们写几句话夸夸这个黑人少年,让读写更紧密地结合起来。

  ⒍特殊作业纸的设计。在作业纸中,我设计了拓展阅读和小练笔的作业,引导学生进一步了解非洲,进行更广泛的语文实践活动,将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。

  但是,教学永远是一门有缺憾的艺术,教师总是在缺憾中进步。上完这节课,我觉得还存在以下不足:

  ⒈在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时,我没能及时引导学生再读文本,准确找到句子。

  ⒉板书的设计如果再体现一些词语的积累就更有语文味了。


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