初三物理教学反思
物理教学反思有哪些?教学过后该怎么反思，这是教师需要思考的一个问题。以下是学习啦小编分享给大家的初三物理教学反思的资料，希望可以帮到你!
初三物理教学反思
这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为 “聚焦课堂，追求实效”。
我上了一节课——《杠杆》，感触较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。)
这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系起来。这样不但锻炼了学生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。最关键的是对物理产生浓厚的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，如果我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生机吗?
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特别加强学生物理能力的培养。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶!
初中物理《 杠杆 》教学反思
目标
1、知识与技能
(1)能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。
(2)能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
(3)能根据一定标准对杠杆使用、特点以及作用效果等进行分类。
(4)能知道杠杆的一些应用。
2、过程与方法
(1)通过观察和实验，了解杠杆的结构。
(2)通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
教学重点内容
杠杆概念的建立过程、杠杆平衡条件的探究及认识过程、杠杆概念和杠杆平衡条件的应用过程。
教学准备
1、实验器材准备
铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒、弹簧称、铅球、自制杠杆(能够让一质量为50克的钩码吊起一铅球)
2、课件准备
古代埃及金字塔图(导入新课用)、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、日常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的漫画(供学生提出探究问题)、影片(一段日常生活中的杠杆应用录像)
课堂实录及反思
一、创设情景，导入新课
(投出一幅金字塔图。)
师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图?
生：古代埃及的金字塔。 师：作为世界七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来搬运重达200多吨的石块呢?
(投出课本古代埃及人民搬运石块图。) 师：现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。以上只是人们的猜想，要解决问题光*猜想行不行? 生：不行。 师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样?
生：好(兴高采烈地)。
(师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50克重的钩码)
师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗?
生：相信(但也有个别学生微微摇头表示不信)。
师：好，咱们就让实验现象来证明吧，谁上来操作一下? (一生上讲台演示，钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学。)
师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置?
生：杠杆。
师：从这节课开始我们就来学习杠杆。
(板书课题：12、4杠杆)
[从学生熟悉的金字塔入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性，并激发起学生对古代文明的自豪感，渗透了情感教育。]
二、探究新知
一、认识杠杆
师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆?同位间或前后位间互相交流一下。
(学生很积极地进行交流)
师：谁起来说一下?
生一：杆称、跷跷板
生二：压井杠、撬撬棒
(教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。)
师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。
(师板书：一、认识杠杆)
(投影出日常生活中常见的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒) 师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征?同位间讨论一下。
(学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。)
师：谁来说一下?
生一：都有一个固定点。
生二：都可以转动。
生三：杠杆都受到两个力的作用。
生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。
师：现在请同学们画出所投实物的示意图。
(学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。) 师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线?
生：可以。
师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗?
生：都有一根硬棒。 师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢?
生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。” (教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。)
[当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。]
二、使用杠杆 师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗?
(出示实验室杠杆装置。)
生：是杠杆
师：认识了杠杆，想不想使用一下?
生：想。
师：好，现在我们就来使用杠杆。
(教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。)
师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗?
生：拉力的大小、位置不同。
师：为什么会出现这些不同呢?
(学生迷惑，不知如何回答。)
师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知识。
(演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。) 师：现在杠杆处于什么运动状态?
生：静止
师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。
(板书：1、杠杆平衡)
师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。
(演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。)
师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗?
生：杠杆处于平衡。
师：每次的实验中有哪些不同现象发生?
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。
(师板书学生回答内容。) 师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。
(投影撬棒撬石头的例子。)
师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。 (师板书出撬棒撬石头的示意图。)
师：所有的杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为“支点”，用“O”来表示。哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素? (学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。)
师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因? 生：把F1 称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的;把F2称为阻力，因为它阻碍杠杆转动，是被动的。
师板书动力、阻力
师：(师带头鼓掌)老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角θ，你们看，能把力的方向θ和力的作用点OA 两个因素合成一个因素来研究吗?
(学生表现得有点迷惑)
师：你看我作一条辅助线，(过支点O 向F1的作用线作垂线，交于点O )，现在构成了一个RTΔOAC，角θ和OA 、OC 能否建立起联系呢? 生：能。Sinθ=OC/OA。
师：很好，上式也可写为OC=SinθOA，这样OC 的变化就可代替OA 、θ角的变化，我们在物理上把OC 称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的?
(生重述力臂的作法。)
师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么?
生：阻力臂。
(引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。)
师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。 (教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书
2、杠杆五要素)
师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。
但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”;二是调动学生学习的积极性;三是给学生指明方向。
