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谈中国诗教学设计

芷琼分享

  《谈中国诗》主要讲解了中国诗与西方诗在形式方面的不同,以及对待中国诗歌以及中国诗歌研究的正确态度。接下来学习啦小编为你整理了谈中国诗教学设计,一起来看看吧。

  谈中国诗教学设计

  一、教学目标

  (一)知识与能力

  1.了解作者相关知识。

  2.了解演讲稿和文化随笔的相关知识。

  3.熟读课文,理清作者思路和行文脉络,进而把握全文大意。

  4.能够结合文本写作特色及主要观点进行知识的迁移。

  5.掌握论说性文章的一般阅读步骤。

  (二)过程与方法

  1.让学生结合课文注释通读课文,整体把握行文思路,抓住重点句段。

  2.调动学生平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番比较。

  3.引导学生借鉴课文的写法,给自己熟悉的、感兴趣的作品写随笔。

  4.倡导学生个性化阅读,鼓励他们表达自己的观点。

  (三)情感态度与价值观

  1.树立比较文学观,体会中国诗的特点。

  2.提升对文学作品的审美品位。

  3.逐渐养成纯正的文学趣味,从鉴赏诗歌入手,尝试鉴赏戏剧等文学作品。

  二、教学重难点

  1.这篇课文对于高二学生来说,有一定难度。它谈的问题较大,又是从英文译为中文,语言风格有欧化的痕迹。

  2.要真正理解作者的观点并发表自己的看法,要有理有据。

  3.仔细体会文章的写作特色。

  三、课型

  略读课。

  四、课时

  1课时。

  五、课文概述

  《谈中国诗》是高中语文人教版必修五第三单元第三课,第三单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。这是学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定数量的文学作品,获得了一些文学常识的基础上,安排这个单元的。应该说,到这个阶段,学生在专业知识和艺术体验上,已经有所准备,是能够学好这个单元的。这个单元的三篇课文,或探讨艺术表现的语言形式,或评论某种审美现象,都能持之有故,自成一家之言。

  《谈中国诗》的作者是钱钟书,又一位大师级人物。《谈中国诗》是一篇略读课文,有别于精读课文,略读课文教学要以学生自己的阅读、感悟为主,教师可以就其中的一些重点难点问题做一些必要的提示;《谈中国诗》是一篇文化散文或者文化随笔,它是由演讲稿节译而成;作者在中外诗歌的比较中,分析中国诗的特征──从诗的发展顺序来说,中国诗与外国诗刚好相反;中国诗篇幅短小;中国诗富于暗示性;中国诗“笔力轻淡,词气安和”。但从总体说,“中国诗并没有特别‘中国’的地方”。《谈中国诗》的教学要兼顾教学目标和单元目标,又要考虑文本的特色。

  六、教学过程

  (一)课程导入

  1929年,他考入清华,立即名震校园,不仅因为他数学只考了15分,更主要的是他的国文、英文水平使不少同学佩服得五体投地。他到清华后的志愿是:横扫清华图书馆。他的中文造诣很深,又精于哲学及心理学,终日博览中西新旧书籍。最怪的是他上课从不记笔记,总是边听课边看闲书或做图画,或练书法,但每次考试都是第一名,甚至在某个学年还得到清华超等的破纪录成绩。他就是钱钟书。接着插入“许眼变化图”的趣事。

  【设计意图】虽为略读课文,但理应得以应有的重视。或许这篇文章的编选是作为一个引子,让学生阅读钱钟书更多的作品,领略大师的风范。

  (二)作者简介

  钱钟书(1910-1998)中国作家、文学研究家。原名仰先,字哲良,后改名钟书,字默存,号槐聚,曾用笔名中书君,江苏无锡人,晓畅多种外文,包括英、法、德语,亦懂拉丁文、意大利文、西班牙文等。台湾著名作家、诗人兼讲座教授余光中分析当代中文时,常称道钱西学列于中国人之第一流,两岸三地之作家如陶杰、宋淇,行文之时,亦多交许赞之。钱氏于中文一面,文言文、白话文皆精,可谓集古今中外学问之智慧熔炉。其妻杨绛为翻译家、作家,女儿钱瑗为北京师范大学的教授。

  (三)文化随笔

  随笔这类文章,或讲述文化知识,或发表学术观点,或评析世态人情,启人心智,引人深思。在写法上,它们往往旁征博引,而不做理论性太强的阐释,行文缜密而不失活泼,结构自由而不失严谨,因此,富有“理趣”是它们的突出特色。阅读这类文章,要整体把握文章的内容和风格,提炼作者的主要观点,品味妙语佳句,还要敢于发表自己的见解。“文化随笔”在文学体裁上属于散文一类。

  【设计意图】本想在此对散文的分类做个小结,但是存在难度,因为散文的分类无统一定论,而文化散文的相关资料也不是很多,所以可以先简单地介绍一下,在文本讲解中可以归纳概括出文化散文的特点,让学生做具体的认知。

  (四)问题探究(采取的主要方式:小组讨论,小组互评,教师补充)

  1.划分段落,概括段意。

  参考:全文可以分为四个部分。第一部分(第1段),交代谈中国诗的根本立场;第二部分(第2段),概括中国诗的一般发展特点及其规律;第三部分(第3至7段),阐述中国诗的特点──篇幅短小,富于暗示性,“言有尽而意无穷”,“笔力轻淡词气安和”,社交诗特别多,宗教诗几乎没有;第四部分(第8段),总说中国诗没有特别“中国”的地方。

  2.课文的结构布局有什么特点?

  参考:主要特点是开篇明确论述的原则,然后逐层展开,分别论述,而在论述中又不时广征博引,使文章跌宕生姿。文章第1段,说明谈论中国诗要用比较文学的方法,然后层层推进,阐述中国诗的特点。每一个特点的论述,都包含着对比与综合。对比,是把中外诗歌做对比;综合,是在诸多材料中综合中国诗的特点。文章结尾,作者又宕开一笔,“中国诗并没有特别‘中国’的地方”,使文章说理辩证周密。课文的整个结构圆通灵活,充满机巧。

  【设计意图】这个小题较第一小题更深入文本一步,实为赏析文本的写作特色,这是学生阅读和写作中可以借鉴的地方,目的是让学生能够学以致用,也就是现在提倡的知识迁移。

  3.从本文可以看出学者文化随笔一些特点:化深奥为通俗,化复杂为单纯。第二,居高临下,征古今引中外,有较强的知识性。第三,讲道理、发议论,幽默风趣。请结合文本来说说这三个主要特点。

  【设计意图】让学生去概述归纳文化随笔的特点,是有难度的,可以转变一下思维,教师可以展示答案,让学生先理解,再结合文本进行解说,这样对文化随笔的认知会更系统和深入。

  4.你读过不少中国诗,也读过一些外国诗,你认为中国诗有哪些特征?作者对中国诗的特征是怎样阐述的?你怎样评价作者的观点?(参考略)

  【设计意图】结合文本理解作者的观点后,才能运用自己累积的知识做评价;阅读这类带有议论性的随笔,作者的主要观点是需要学生提取的,但是要明确一点,作者的观点是一种思考,学生可以接受或者批判的接受,无论是写作手法还是内容观点,对学生来说是一个范例,最重要的是对学生有所启发,能够调动他们积淀的知识。

  5.课文用了许多精妙的比喻,显出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜欢的比喻,说说它们的含义和表达作用。

  参考:文章在比喻中结尾:“我们一切情感、理智和意志上的追求或企图不过是灵魂的思家病,想找着一个人,一件事物,一处地位,容许我们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安顿归宿,仿佛病人上了床,浪荡子回到家。出门旅行,目的还是要回家,否则不必牢记着旅途的印象”“研究我们的诗准使诸位对本国的诗有更高的领会,正像诸位在中国的小住能增加诸位对本国的爱恋,觉得甜蜜的家乡因远征增添了甜蜜。”有情有理,点破了比较文学之于研究者的关系。

  【设计意图】抓住了作者的一个语言特征──善用比喻,这个小题实则语言品析。

  【问题探究的整体思路】设计的问题来自课后练习和教参,因为这些问题的表述带有启发性(题目的表述可以让学生读到很多的有效信息)并能紧扣文本,重点突出。在选取小题之后,按能力层级进行编排,引领学生步步深入。

  七、课后练习

  1.试写篇文化随笔。(字数不限)

  2.给第三单元做个小结。(整理三篇课文的写作特色及作者的主要观点)

  谈中国诗教学反思

  上完课后,我一直在思考,究竟怎样的教学才能收到最佳的效果?究竟我们怎样在课堂上调动起学生的积极性,让学生成为学习的主体,而不再是教师在唱独角戏?究竟用一种怎样的教学方式能创造师生双赢?或许在教学中能多考虑学生、能多关注学情,在备课中立足学生、立足文本,优化设计教学会更好?

  一、 优化教学结构

  教学结构设计合理,才能明确一节课的知识点、侧重点。这就需要先选择好文章的切入点,是从文题切入,还是从主问题切入;是抓关键词切入,还是留空白处切入;是比较切入,还是情感切入,好的切入点能起到“风乍起,吹皱一池春水”的功效。我在设计第一课时的切入点是“中国诗有哪些特点?”,第二课时的切入点是语言中的一个特点“论证方法”。本打算第二课时跟学生探讨文本中比喻的妙用,后因自己缺乏自信,对学生把握不透,怕上课冷场,于是降低了要求。再之高考议论文中对论证方法的运用较为广泛,所以以此为突破点来带动比喻。个人觉得,一节课泛泛而论给人一种漂浮于文本之上的感觉,不如抓住某点讲深讲透。一节课不要求面面俱到,能让学生在一节课中有一点点的收获,均已足矣。

  二、 优化教学环节

  在对课堂结构整体规划的基础上,设计好教学环节,同时思考每个环节设计的意图是什么,是想达到一个什么目的。如果能时刻以一个研究者的姿态去思考课堂环节设计背后的理念,就能够在一定程度上避免一些不必要环节的出现,从而提高课堂效率。在第一课时中,我费了很大的劲才让学生理清文章的思路,一直在思考:如何让学生最快最好地整体把握文章思路呢?在学生没有预习的情况下,如何让学生尽快进入文本阅读呢?特别是文学评论类文本?

  三、 优化课堂提问

  好的课堂提问可以让学生迅速进入问题情境,提高学习兴趣,激发探究欲望,走进知识殿堂。因此教师设计的问题要难易适度,如果问题过难,学生高不可攀,如果问题过易,学生唾手可得。只有在学生的“最近发展区”提问,才有利于学生克服畏难情绪,才能让人人都有思考的机会,个个都有成功的喜悦。因此对一些难度较大的问题要化难为易,设计铺垫性提问,使之分解成几个简单的问题。在第一课时中,我让学生分段找关键句,这样降低了学生阅读的难度。但自我感觉,对于高二学生来说,我还是将他们的位置放低了,没有充分估计学生的学习能力,在设计问题上显得过于简单,于是让一节课缺少精彩之处!总之,个人认为,通过这节课,我感觉只有优化课堂教学,才能从根本上全面提高学生素养,促进学生的发展。


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