人教版小学科学教材分析

　　教材分析是在教学活动之前或在教学活动过程中教师对教材的内容进行分析和解读,接下来学习啦小编为你整理了人教版小学科学教材分析，一起来看看吧。

　　人教版小学科学教材分析篇一

　　历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：

　　一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展

　　小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。

　　二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点

　　在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。

　　三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动

　　伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践;再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。

　　四、 有意识地向学生渗透科学的人文精神

　　在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。

　　五、 注重培养学生长期进行观察活动的能力

　　《科学》这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的《科学》在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。

　　人教版小学科学教材分析篇二

　　【摘 要】 教材是进行教学活动的依据，是教学目的的基础。小学科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键。准确把握教材是教材优化处理的重要前提，突出重点是教材优化处理的核心，适当补充教材是教材优化处理的必要形式，发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点。

　　【关键词】 小学科学;教材优化;教学质量

　　教材是进行教学活动的重要依据，是教学目的的基础。而小学科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，依据教材，而不是教教材起着非常重要的作用。所以，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键所在。

　　一、把握教材是教材优化处理的重要前提

　　在教学过程中，有些教师往往就题将题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。

　　把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每一个单元每节课的教学目标。

　　其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。

　　第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球的公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成的教学，就会得心应手。

　　二、突出重点是教材优化处理的核心

　　教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于本课中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学质效率。例如，在教学《走进池塘》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和生物群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起?它们之间有何其它联系?”等方面。科学教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。

　　三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式

　　大自然中的现象纷繁复杂，小学科学教材不可能面面俱到将所有的自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因为新旧知识之间缺少必要的过度知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高;或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。例如，教学《谁的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一点的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上(气温低时最好用75%的酒精代替，效果更好)，体会一下蒸发时蒸发后的感觉，在回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上晒太阳干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。小学科学教材中需要补充教学内容的地方很多，教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律，补充适当数量、贴近教学、针对性强的内容。但应注意，补充的内容不应拓宽教学范围，拔高教学要求。

　　四、发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点

　　教学中的智力因素是很丰富的，实验中有、课后练习中也有，高年级教材中有，低年级教材中也有。教师有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素，使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的发展。教材中每个自然现象都要求学生思考，这里就包含着智力因素。例如在教材中《空气》一课是这样编排的：小林在帮助妈妈把灶火扇旺时，看到烟囱中冒出的烟气和水锅中的“白气”消散到空中的情形，于是心里产生了问题：“空气是一种单纯的气体吗?”你能帮助小林找到这个问题的答案吗?针对教材的要求，我设计了一个实验：蜡烛在水槽内钟罩里燃烧。实验时让学生分析一下现象：①蜡烛线燃着，不一会儿就熄灭了，这说明了什么?②蜡烛熄灭后，玻璃钟罩里的水面上升的水只占据一小部分空间，其余大部分空间还有气体占据着。这个事实说明了什么?这样在实验的基础上，学生通过分析思考，便能顺利归纳类推出“空气不是一种单纯的气体”。

　　五、优化结构、探究目标则是非常必要的因素

　　在科学教学活动过程中，教师应当多动脑筋，优化结构，确定好探究目标，尽量创造条件让学生独立尝试和思考，充分调到学生的各种智力因素，培养学生的分析、比较、归纳、推理、概括能力。

　　这样，在小学科学教学中就能做到事半功倍，全面提高教学质量，提升教学效率。