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苏教版千以内数的认识教案

芷琼分享

  数的概念是学生学习数学的基础,接下来学习啦小编为你整理了苏教版千以内数的认识教案,一起来看看吧。

  苏教版千以内数的认识教案

  教学内容:苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册P28~30。

  教材简析:

  千以内数认识的教学,在借助直观模型数数的过程中,帮助学生理解1000的含义,认识计数单位“千”,沟通个级四个计数单位之间的十进制关系,让学生从生活情境中感受大数的意义,培养学生的数感。

  千以内数的认识教材编排了3个例题。

  例1三幅图涵盖学生今后要认识的个级里面所有的计数单位,教材借助直观模型让学生初步感知计数单位之间的十进关系,在数较大数的过程中体会以百为单位去数比较简便,培养学生的数感。

  例2借助计数器学习千以内数的组成和读写,体现了知识抽象、概括的过程,借助这个直观模型有助于学生理解位值制,发展学生的数感。

  例3是教学千以内数比较大小,进一步帮助学生理解位值制,发展学生的数感。

  “千以内数的认识”是学生认数范围的又一次拓展,既承接了一年级时百以内数的认识,又为接下来万以内数及大数的认识打下基础。教材从体育馆召开运动会的情境图引入,让学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感,同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人,培养学生的估算意识和能力,为引出万以内的数做准备。例1通过一个一个计数、十个十个计数小正方体,让学生在观察、操作、活动的过程中感受,进而引出计数较大的数,可以一百一百地数,拓展到还可以一千一千地数。借助模型建立十个一是十,十个十是一百,十个一百是一千的概念,从而认识计数单位“千”,进而发现十进制关系。

  教学目标:

  1、使学生经历具体的数数的过程,认识并能说出千以内数的组成;知道知道10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千,认识计数单位“百、千”进一步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系;能按顺序数千以内的数,感受千以内数的顺序。

  2、在具体情境中感受大数的意义,培养学生的数感。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程,使学生初步学会有条理的思考和解决问题。

  3、进一步体验数学与人类生活的密切联系;在活动中体验学习的成功与快乐,培养学习数学的兴趣与自信心,并能正确评价自己与他人。

  教学重难点:正确数千以内的数,了解数的组成。

  教学准备:课件、计数器。

  设计理念:

  二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段,他们在一年级学习了10以内数的认识、11 — 20 各数的认识和100 以内数的认识,二年级上学期没有涉及数的认识,学生缺乏计数大数的经验,对于同一个数,用不同的单位计数有困难。但计数单位对于低年级学生来说是抽象的、不容易接受的,学生在前面对计数单位的理解已经到达了产生按群计数的需要。而本节课要完成学生将以前学习过的计数单位进行联系和梳理,以及让学生在活动中感受相邻两个计数单位间的进率是10。由此如何将抽象的计数单位具体化,是本节课教学中急需解决的问题。数学课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。”据此,本节课我主要采用活动教学法。

  教学过程

  一、创设情境,激发兴趣

  师:小朋友们,这两种商品的价格你能读出来吗?

  真了不起,这些比一百大的数你们都认识了,这节课我们一起来比100大的数。

  二、数方块认单位

  (一)、多媒体演示

  师:大的数都是由一些小的数组成的,咱们看看电脑演示。

  1、课件出示小正方体,数一数:一共有多少个小正方体?怎么数?

  生:一个一个地数。(齐数,师板书:个)

  2、课件演示一个一个地数,并得出10个一是十。(板书:十)

  3、课件演示十个十个地数,并得出10个十是一百,(板书:百)

  [设计意图:例1要求看方块思考3个一百是多少,并在计数器上拨出来,这就要让学生了解方块表示的技术单位,知道计数器表示数的基本方法。因此,开始引导学生数数、拨数,可以为认识新的内容作好铺垫。]

  4、课件出示3板小正方体,一共多少个?

  生:一百一百地数,3个一百是三百。

  师:你能在计数器上拨出300吗?

  生拨,交流:在百位上拨3颗珠子,表示3个百,3个百是三百。

  师:加两条,现在是多少?

  生:三百二十。

  师:你能在计数器上拨出320吗?

  生拨,交流:在百位上拨3颗珠子,表示3个百,3个百是三百,在十位拨2个珠子,表示2个十。

  师:加4个,现在是多少?

  生:三百二十四。

  (二)、认识“千”

  边拨边数

  1)师从350开始,在十位上依次一个一个的加珠,学生跟着数数。

  一十一十地数,从三百五十数到四百六十。然后全班交流,重点说一说三百九十后面的数是多少?

  2)师从989开始,在个位上依次一个一个的加珠,学生跟着数数。

  (1)一个一个地数,从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流,重点说一说九百八十九后面的数是多少?

  (2)九百九十九添上1是多少?

  (3)小组活动:一个一个地数,从988数到1000.

  (4)提问:我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一,十位上的一颗珠表示1个十,百位上的一颗珠表示1个百,那么千位上的一颗珠表示多少呢?(让学生掌握扩展后的数位顺序,进一步体会十进制计数法的位值原则,从而推想出千位上的一颗珠表示一个千) 师:“千”是我们今天学到的一个新的计数单位,个、十、百、千都是计数单位呢。 师:小朋友学得这么认真,数数数得这么流利,老师带小朋友一起闯关吧!

  [设计意图:上面认识千以内的数的组成,主要注意两个方面。一是让学生亲历数数过程,这不仅体现了数数来自数,而且能使学生获得直接的体验和经验,形成数的相应认识;二是借助方块、计数器突出直观,以便于学生感知、感受数的组成,有助于学生了解千以内数的具体含义。这两个方面是加强数的含义教学,促进数感形成所必需的方法和手段。注重学生直接拨珠数数,可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时,同样通过直观获得直接体验,进一步认识数的组成。]

  数数深化。

  第一关:数一数

  1、同桌互相数:一百一百地数,从300数到1000

  十个十个地数,从八百六十数到一千

  一个一个地数,从七百八十六数到八百零五

  2、一个一个接着数。

  (1)五百零七、( )( )( )( )( )

  (2)二百九十八( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  (3)九百九十五( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  第二关:填一填

  想想做做第3、4、5题。(独立完成,集体交流)

  第三关:想一想

  1、想想做做第6题。

  观察两个计数器,你发现什么?

  小结:哪一位上有几个珠子就表示几个这样的单位,所以这里第一个表示四百七十,第二个表示四百零七。

  2、射击比赛,谁是冠军

  我们给三位选手排排队,谁是第一名,得分多少?谁是第二名,得分多少?谁是第三名,得分多少?

  现在三位选手光荣的站在领奖台上等着大家给它们发奖。猜一猜他们的奖品的价格 第四关:猜一猜

  第三名奖品价格

  提示一: 它的价格介于一百与二百之间。

  提示二:在我们遇到困难或敌人时也可以拨打这个数。

  第一名奖品价格

  提示一:它的价格是一个三位数,每一位数上个数字相同。

  提示二:它的价格是一个最大的三位数。

  师:第二名的价格是800。

  出示: ( ) ( ) 800 ( ) ( )

  师:你能用不同的方法填上不同的数,看看谁的方法最多。

  师:同桌商量一下,你们准备怎么填?

  生1: 600、700、800、900、1000,我们是一百一百地数的。

  生2:798、799、800、801、802,我们是一个一个地数的。

  生3:802、801、800、799、798,我们也是一个一个地数的,但我们是倒着数的。

  师:通过这个题我们看出,数数的顺序不同、数数的规律不同,那么得到的结果也是不一样的,只要同学们善于观察,善于思考,相信你会有不同的收获。

  [设计意图:通过闯关的形式来设计练习, 激发了学生的学习兴趣,增强他们挑战自我的能力。第四关猜一猜的设计具有层次性、开放性和教育性。

  板书设计:

  10个一是十

  10个十是一百

  10个一百是一千


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