课堂教学方法的改革思路大全(3)

　　63、讲练关系：所谓精讲精练，就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移;练思维、练方法、练基本功、练能力。所谓寓讲于练，就是能以练代讲的，就只练不讲，必须讲的也尽量在讲中寓练。练的目的是使知识转化为能力。

　　练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化。练的题目要活，数量要少，质量要高。

　　64、课堂教学要注重三讲清、三着眼。三个讲清：(1)讲清概念;(2)讲清联系;(3)讲清作用。三个着眼：(1)着眼于双基;(2)着眼于当堂消化;(3)着眼于中差生。

　　65、过去在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。

　　66、课前预习找难点，上课听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。

　　67、抽象概念形象化，零乱知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化，易记知识歌诀化，相似知识对比化。把培养学习兴趣作为学习入门的向导。

　　68、培养学生记忆的几种方法：(1)重复记忆法;(2)分类记忆法;(3)对比记忆法;(4)规律记忆法;(5)歌诀记忆法;(6)图表记忆法。

　　69、指导学生复习必须让学生牢牢把握基础知识和基本技能这一环节。学生要想取得优异成绩。必须具有扎实的基础知识和基本技能。基础知识要连成线，穿成串，结成网，形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点，如果要应考，还必须准确地判断考点，牢固地掌握考点。

　　70、复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快，食而不化，欲速不达;防止失之过慢，没有紧迫感。防止失之过多，防止失之过少。

　　71、指导学生复习应该达到：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化，基本方法效率化。

　　72、中学生学习十法：(1)比较法;(2)列表法;(3)归纳法;(4)命题法;(5)规律法;(6)赏析法;(7)圈点法;(8)评点法;(9)梳理法;(10)创新法。

　　73、中学生复习十法(1)学生命题法;(2)知识分类法;(3)发现疑难法;(4)强化训练法;(5)掌握规律法;(6)举办讲座法;(7)交流经验法;(8)整体系统法;(9)逐渐提高法;(10)组织竞赛法。

　　74、现代教学目标管理要求;教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。

　　75、《礼记》上记载：学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停止不前。这是人们心理各有不同。当老师的要知其心，然后能救其失也。今天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究。

　　76、指导学生学习，必须从非智力因素入手，掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机，激发兴趣，坚定信心，培养意志，使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。

　　77、不论采用什么学习方法，都要体现以下学习原则：(1)由浅入深，循序渐进的目标计划原则;(2)温故知新，熟能生巧的发展迁移原则;(3)专心致志，锲而不舍的持之以恒原则;(4)博学多闻，知识在于积累的原则;(5)独立思考，刻苦自学，工夫不负有心人原则;(6)不耻下问，学而不厌的虚心求教原则;(7)学以致用，学用结合的理论联系实际原则;(8)系统掌握，探求规律的提高效率原则。

　　78、教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。学生的注意力是教学效果的根本条件。中小学要十分重视对学生进行注意教育，不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上。

　　79、要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性想象力的标志。

　　80、利用学生已有的知识去探求新的知识。温故而知新;这是教学的基本规律及最高技巧。

　　81、幼儿教育，以游戏教育为主。小学教育以愉快教育为主。愉快教育要求在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。中学教育以和谐教育为主，沟通愉快教育、成功教育和创造教育。

　　教育教学改革的根本目的为了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正确途径。

　　82、教学评价是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。

　　83、教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。

　　84、教学评价要坚持：(1)方向与目的相结合原则;(2)全面与重点相结合原则;(3)定性与定量相结合原则;(4)先进性与科学性相结合原则;(5)导向与激励原则;(6)鉴定性原则;(7)可行性原则;(8)可比性原则。

　　85、在教学评价中不要急于全部进行定量评价。一定不要认为在形式上精确的一定比在形式上不精确的精确。

　　86、教学质量是在教学过程的科学管理中形成。加强教学过程和科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。教学评价应以教学过程评价为重点。

　　87、评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。

　　88、形成性评价与终结性评价，以形成性评价为主;定性评价与定量评价，以定量评价为主;主观评价与客观评价，以客观评价为依据。客观评价必须通过教师主观发挥作用。

　　89、调节教学四环节：(1)自学释疑。这是基础环节。自学是核心，释疑是关键。(2)训练操作。这是重点环节。实践为核心，操作为关键。(4)延伸迁移。这是发展环节。成才为核心，迁移为关键。这四个环节，前一个环节为基础，后一个环节为发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学列式框架结构。

　　90、调节教学五条评价标准：(1)教学目标明确具体;(2)发挥学生主体作用;(3)当堂完成反馈矫正任务;(4)基本不留课外作业;(5)教学效果达标过关。第一条是一节课的教学任务，第二条完成任务的教学方法，第三、四条是当堂实现大面积提高教学质量正确途径。第五条是一节课必须达到的教学目标。总之，这五条中，任务、方法、途径和目标，是有内在联系的一个有机整体。

　　91、调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。

　　92、在教学改革中，面对各种教学流派，应先学一家，吸取百家，自成一家。

　　93、调节教学创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美的气氛，使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。调节教学实质上就是和谐教学。

　　94、调节教学以和谐教育为指导，实质上调节教学就是和谐教学并且具备愉快教学功能，成功教学功能和创造教学功能。

　　调节教学要求高质量高效率，向45分钟要质量，要效率，充分挖掘课堂潜能。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。

　　95、学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。而兴趣是开发智力的催化剂。

　　96、你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

　　97、调节教学既面向全体学生，全面提高素质，又能因材施教，发展个性。调节教学既能适应生源好的学校高难度、大容量、快节奏、短流程培养优秀生的需要，又能适应一般学校低起点、小步子、快反馈、多活动提高中差生的需要。

　　98、调节教学活动，以人人说调节教学课，人人上调节教学课和人人评调节教学课为运行方法，以课堂为突破口及实验场，以大面积提高教学质量为目标。素质教育也可以基本上课堂上完成。

　　99、调节教学的突出特点是寓讲练矫正于一体。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂，彻底克服课内损失课外补的落后教学。

　　100、调节教学有以下几条原则：(1)教师为主导原则;(2)学生为主体原则;(3)思维为核心原则;(4)训练为主线原则;(5)调节为关键原则;(6)能力为目标原则。