如何进行初中语文期末复习课的教学
语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。下面给大家介绍一些初中语文复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
初中语文复习策略
一、提高做题质量
现在，九年级学生拥有的语文复习材料可以说是“琳琅满目”，如果不加选择，就会使学生疲惫不堪、心生厌倦，自然不会有良好的复习成效。为此，教师一定要慎重把握，精挑细选，万不可抓住一本自认为比较好的资料，让学生从第一个题目开始，然后一题不落地做完。对大多数学生都已经掌握的内容更不可一再重复练习。
二、注重基础知识的应用
课本是学生学习的基础。在复习的时候，教师首先要让学生翻看平时摘录的笔记，进一步理解并巩固课本中的知识点。然后，指导学生梳理知识点，帮助他们理清主次并各个击破。例如，可以帮助学生列出字、词、句训练中的重点，一旦学生有了复习方向，就能够在复习时有的放矢。
一般语文试卷中有关知识积累的题目都与课本内容有关，因此，学生不仅要将课本中的文言诗句背熟，还要知道作者和出处。具体说来。课本中的重点包括字词、文言文和现代文中的名句以及名篇名章的背诵理解。学生在复习过程中应当勤动手，在读背写的过程中加深记忆，使名句成为自己的知识，在阅读与作文中都能灵活运用。
三、复习时应有的放矢
有些教师认为复习讲评课就是讲评学生的答卷，把学生所做的试题从头至尾讲解一遍，可是往往因为题目容量大导致时间紧迫，学生并没有多大的收获。
针对这个问题，教师一定要认真备课，不可随便上讲评课，更不要还没有开始上课，卷子已经分发到学生手里了。教师要先分析学生试卷中的问题，分清主次，找出重点，注意结合各种题型分类讲评，如修改病句、阅读理解等。要注意对每种专题都要有明确的结论。
四、举一反三，提高综合能力
在考试前适量做题有助于进一步提高学生的阅读能力。这个过程讲究的是做题的质量。当做的题目达到一定数量后。可以指导学生进行规律性总结，归纳出一套明确的解题方法。比如，什么样的题目从什么样的角度去考虑和解答，怎样解答才能符合评分标准的要求。
比如仿造句子的题目，一定要从句子的结构和内容两个方面去思考，否则可能被扣掉一半的分数。又如，对阅读中词语指代意义的理解，一般要联系上下文来找答案，并且还要将答案带入文中读一遍，意思不变才说明是正确的。
事实上，对解题规律的总结，往往可以起到举一反三的作用，而且也会节省学生不少时间。
五、调动资源。组题训练
考前组题训练，是提高成绩必不可少的一环。可以让学生利用网络等资源，每人组一套习题，并附上答案。教师把学生出的题收上来后，再取其精华，组合成一套或几套有价值的习题，打印出来让全年级的同学做，谁出的题就写上谁的名字。这时，学生大都会认真地查阅资料，核对答案，不仅自身受益，其他同学也能受益，教师还能了解到更多的学情信息，使指导更具针对性、实效性。做题时，可先让学生独立做，然后由学习小组对答案：小组解决不了的问题，其他小组的组员可以帮助解决;大家都解决不了的，再由老师出面解决。此举大大激发了学生的潜能，增强了学生的自信心，学生学得主动、学得有趣、学得快乐，不仅掌握了知识，而且培养了能力。
六、注重学习方法的指导，重点弥补作文的不足
语文教学的最终目的就是要让学生学以致用，但是灵活运用的前提是具备运用知识的方法。学生只有掌握了学习方法，在考试时才有法可依。而作文作为试卷中的重头，更不可等闲视之。
中考作文评分标准中明确指出：在作文的基础得分上可以加书写分、扣错别字分。因此，教师在平时的教学中，首先，要让学生养成良好的书写习惯。其次，教师要限定时间(一般为50分钟左右)有针对性地进行作文的实战演练。学生按照作文审题立意、谋篇布局直至成文的顺序，严格控制时间，认真完成写作。之后，教师对作文中的难点进行针对性的讲解，让学生发现自己的问题，不断改进。
七、合理控制节奏，缓解学生身心疲惫
长时间的复习教学会让学生产生疲惫感。教师在教学中要安排记忆量大小不等、难度系数高低不等的内容穿插进行，做到张弛有度，让学生疲惫的身心得到缓解，保持最佳的学习状态，提高复习教学成效。
如何上好初中语文复习课
首先是“遍”步，即老师精讲。
老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。
其次是“反刍”步，即让学生读书。
老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题(思考题)，在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。
第三是“消化”步，即让学生练习。
学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢?笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。
最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。
学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。
科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。
一、延伸性强
由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。
复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。
二、启发性强
整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效;把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书(板书略)，产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。
三、比较性好
“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。
四、系统性强
整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统;然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。绘制树状结构图。在复习中收到了良好的效果。可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。
五、趣味性足
目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同。它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，能引起学生的注意和思考，让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识，熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉，学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向，其复习效果也就可想而知了。
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