宁静的课堂革命读书笔记(2)
宁静的课堂革命读书笔记篇三
暑期我拜读了佐藤学教授著作的《教师的挑战——宁静的课堂革命》深有体会。无论什么模式的教学改革，其目的都是更加有效的让学生在课堂中学到对自己终身有用的知识，即有效教学。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的几点，是保障每一个儿童学习权的挑战。通读全书，给我印象最深的就是以下三点：
一、尊重儿童的学习权利，提高儿童的学习质量。
教师的责任不是进行“好的教学”，课堂上不是看老师如何声情并茂的讲解，如何神采飞扬的分析问题，而是要看到我们的孩子在课堂是如何积极的参与到教学活动中的，如何针对某一问题相互质疑、分析、辩解。虽然在整个教学过程中教师起主导作用，然而学生是培养过程的主体，是教学活动的出发点和归宿，教学质量的最终结果是学生的知识、技能的掌握情况。因此我们的教学要进一步落实学生的主体地位，实现所有儿童的学习权利。充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与学习活动，把学生的学习过程看成是能动的反映过程，才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。
二、合作学习，兵教兵。
学生到学校里不仅仅是记忆知识，他们还有提问、思考、想象、创造的权利，有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。老师的责任在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。教师要创设人人参与的课堂情境，倾听每一位儿童的想法，高质量地组织学习活动，激发儿童提问、深思、想象、创造的潜能。
合作学习是借助互学关系形成的互惠学习，学生通过互帮互助，形成多样性的学习交流，从而最大限度地保障每一位学生“冲刺与挑战”的学习。佐藤学教授指出，要营造人人安心地学习，愉快地学习，感受分享与交流的课堂，合作学习就是必须的。如何建构“合作学习”的教学呢?这需要教师做到合理分组、把握合作学习时机，尤其是要创造性地使用教材，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容，该压缩的压缩、该拓展的拓展，高水准地设定合作学习的课题。课堂还需本真的课堂，不能为了合作而合作，哗众取宠的课堂即使场面很热闹，但它还是失败的课堂。走向简单真实的合作是生本教育对课堂的挑战。
在小组合作学习中，每个学生都有学习任务，都有独立思考及交流的机会，因而，小组合作学习较好地解决了如何提高学生学习主动性的问题，给予了学生充分的活动时间让他们独立学习、相互交流、质疑发现、创新提高。对学生形成良好的交际关系及培养积极的合作态度、提高合作效能极具价值。
三、培养相互倾听的关系。
谁都知道倾听的教学是何等困难，这是因为倾听的教学不是只要告诉儿童“好好听”就可以实现的。很多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培养课堂中学生相互倾听的习惯。要培养相互倾听的习惯，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习，也是创设宁静课堂的关键。
教师的教育教学只有真正尊重了学生，为学生提供展示自我的空间和舞台，让学生在舞台上自由展现自我魅力，教育自身才会获得旺盛的生命力。明确了这些道理，我会在自己的课堂上不断探索和实践书中所讲的方法，让自己的课堂也发生静悄悄的变化。
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