语文主题阅读读后感(2)
木兰分享
语文主题阅读读后感篇三
开学不久，从深圳邮寄回来的主题阅读读本——《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》发到了每一个孩子手里。他们兴奋地翻看着，我听到有同学在小声议论：“哇，四本书，我们的语文课要学四本书!”是的，从原来的一本语文书，到现在的四本教材(还有一本与教材配套的《拓展阅读》)，别说孩子们面露难色，对我来说，更是一场挑战，一场颠覆传统的挑战。
长期以来，我几乎把语文书当成了课程的全部，配套教材《拓展阅读》一般只是留给学生自己课外阅读。我的语文教学早已形成习惯的流程：一篇讲读课文至少需要3-4课时——初读课文、学习字词一课时，讲读课文1-2课时，做作业一课时;一篇独立阅读课文，“细嚼慢咽”也得两课时。尽管如此，到了期末有时还要跑趟子、赶进度。现在想来，语文教材选文再精，“营养再好”，课堂教学讲得再细，学生“消化再良”，但对于需要145万字阅读量的小学生来说，最终不也是“营养单一”、“营养不良”吗?
如今，以单元主题为“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主题性强、儿童味浓、人文性美、体裁不一的文章，在相同的时间内，学生的阅读营养将会是原来的5倍以上。而且，一段时间以来，学生的阅读文本相对集中，紧紧围绕着一个单元主题将阅读深入下去，而一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，这样的主题阅读带给学生心灵的震撼该有多大!学生在一个主题下的心灵旅行该是多么快乐!经由读本引领学生进入的阅读天地又该会多么自由、宽广!
这一节语文课上，我便带领孩子们翻看着手中的这两个读本，了解了本学期的八个单元主题，认识了两本书的编写特点及板块内容，他们迫不及待地读着，眼里满是兴奋与期待……
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