教学中怎样提高学生的思维能力
培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的全过程。有了良好的开端，那么，开拓学生的思维路径，这次小编为大家带来了关于的思维能力提高的内容，下面是学习啦小编为你们整理的内容，希望你们喜欢。
提高思维能力的小办法
一、兴趣调动法
兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态;反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。
例如，钱梦龙老师在教《从三到万》这篇课文时，先绘声绘色地把课文中那个“傻孩子学文化”的故事讲给学生听，然后用事先教给学生的“预想法”启发学生从故事里提炼论点。由于教师开头讲的故事深深地吸引住了学生，打动了学生的心，学生在回答老师的这个问题时，思维非常活跃。
二、情感渲染法
如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。于漪老师是语文教学中情感教学的名家，她教的学生，语文能力提高很快，原因何在?就在于她善用情感这根弦来拨动学生的思维。
例如她在教《最后一次讲演》时，设计了这样一个导语：先给学生出示闻一多先生的《红烛﹒序诗》——“请将你的脂膏，不息地流向人间。培出慰藉的花儿，结成快乐的果子!”然后激发学生思考：这是谁写的诗?表达了怎样的感情?又是谁的写照?
接着又出示《闻一多先生传》，将该书的封面图案——黑色大理石花纹的正中上方一支醒目的红烛，与《红烛﹒序诗》对照讲解，指出该诗乃闻一多先生所做，是先生的自我写照。接下来于老师有引用毛主席在《别了，司徒雷登》一文中对闻一多先生的赞扬之词，最后导出闻先生演讲前后的相关事实。经过这样一番渲染，学生的感情被牢牢地扣在了课文上，为学生学习课文打下了坚实的基础。
三、信心鼓励法
信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。 1991年在首届中青年语文教学观摩会上，魏书生老师上了一堂《得道多助，失道寡助》的示范课。
按照大多数老师的上法，教这篇课文最少需要两节课。但魏老师却在不到50分钟的时间内，就引导学生学完了这篇课文。原因何在呢?就在于魏老师在课的开头引导学生大喊三声“我能成功”上。请不要小看这三声“我能成功”，它显示了学生对自己定能完成学校任务的自信。这是这个自信，使学生在不到50分钟的时间里，就完成了一般课堂教学所无法完成的那么多的的学习内容，这不能不令人叹服。
四、控制注意法
心理学表明，注意是思维的启动的基本前提和保证。只有当学生的注意力集中于老师于老师提出的问题或讲授的内容时，学生的思维活动才有可能动起来。但是，在实际的课堂教学中，由于种.种原因，常常会出现学生的注意力不集中或分散的现象。注意力一分散，或不集中，课堂学习的质量也就随之下滑。为此，课堂上，教师必须时刻注意控制好学生的注意，使其始终沿着正确的轨道运行。
课堂上，教师控制学生注意力的方法很多，这里仅谈三种最常用的。
1. 目光提示法。当学生出现贪玩或其他不注意所讲的内容时，教师可视具体情况，目视玩耍的学生，从而达到收回学生注意力的目的。
2. 言语提示法。课堂上，教师正在给学生讲解挂在墙上的小黑板的上的问题，突然一声巨响，小黑板从墙上掉了下来。学生的注意力一下子被分散了。这位老师不慌不忙地拾起小黑板，重新挂到墙上，但他并没有立即讲课，而是问学生：“同学们，我们讲到什么地方了?”这么一问，学生被分散的注意力马上又集中到了正在学习的内容上来。这位教师的这个做法不可不高明。
3. 动作提示法。老师正在讲课，发现一个学生在偷看闲书，这时，这位教师不慌不忙地边讲边走到那个学生跟前，用手轻轻怕了拍学生的脑袋，学生立刻把书塞进了课桌框里，拿起了课本。很明显，这位老师的这种做法要比那种把学生叫起来痛骂一顿，再把书收掉的做法不知高明多少倍。
五、欲望激励法
欲望是比兴趣更为强烈的一种学习动机。上课开始，教师若能采用有效的方法激发起学生的求知欲，使即将学习的知识，变成学生的一种内在渴求，那么，学生的思维便会十二分的兴奋。笔者上《雄伟的人民大会堂》一课时，先把人民大会堂的结构画成一幅平面图，然后要求学生不看课文填出各个组成部分的名称。这时，学生急了，嚷道：老师，课文还没学，怎么填啊?我说：不是让大家预习过了?
学生说：读过忘了(事实上是抓不住课文的要点，这时学生预习中常见的现象)!我接着说：那怎么办?我们的课堂只有45分钟呀!这时，有些学生就喊道：老师，只给5分钟，我们再读一遍课文，就能填上。其他的学生也跟着附和。
我扫视了全班一眼，拿出一副无可奈何的神情说：看在大家都这么认为的份上，让大家5分钟，不过，得保证完成我的话一说完，学生立刻进入了快速紧张的读文、填图上。这个开头之所以会取得这么好的效果，主要原因是笔者抓住了学生预习中的弱点，用学生的这种弱点来激发学生读书的欲望，从而达到启动学生思维的目的。
六、知识启动法
根据教育心理学的“同化”理论，引导学生以旧知求新知，对启动学生的思维，也很有效。在课堂教学中，这种方法运用的十分普遍，且形式也十分多样。
例如，上课开始，先引导学生回顾以前学过的、本节课要用的某种阅读方法，用这种回忆来启动学生的思维;还可让学生背诵上节课学过的课文来启动学生思维;还可让学生到黑板上书写上节课学过的字词来启动学生的思维，等等。总之，只要教师勤加思考，这种方法应该说是无穷无尽的。
七、问题启动法
教育心理学的研究表明，思维是从问题开始的。因此，在课堂教学的开头，教师如能设计一系列由浅入深的问题，然后引导学生带着这些问题读课文、找答案，则学生的思维会很快进入活跃的状态。这就是问题启动法。
比如，笔者在教《变色龙》这篇课文时，设计了以下几个个问题：本文的主人公是谁?他和课文的题目——变色龙——有什么关系?变色龙是一种什么虫子?有什么特征?由此可以看出，奥楚蔑洛夫的性格特点是什么?这几个问题由易到难，逐步深入，对激发学生的思维十分有效。
提高思维能力的小建议
数学使用虚构的规则来创建模型和关系。学习时，我问：
1、这个模型代表什么关系?
2、现实世界中的哪些项目共享这种关系?
3、这种关系对我来说有意义吗?
它们是简单的问题，但它们帮助我理解新的话题。如果你喜欢我的数学文章，这篇文章涵盖了我对这个经常被诽谤的话题的看法。许多人留下了深刻的评论，他们的数学和资源的斗争，帮助他们。
数学教育
教科书很少集中在理解上，它主要是用“插拔”公式来解决问题。美丽的想法受到如此死记硬背的待遇使我感到悲哀：
毕达哥拉斯定理不只是关于三角形。它是关于相似形状之间的关系，任何一组数字之间的距离，等等。 E不仅仅是一个数字。它是关于所有增长率之间的基本关系。自然对数不只是一个反函数。它是关于事物需要增长的时间。
优雅，洞察力应该是我们的重点，但我们留给学生可能是羁绊的。一个地狱般的填鸭式会议在大学;从那时起，我想找到和分享这些顿悟，以避免别人同样的痛苦。
但它是双向的——我希望你也能和我分享见解。更多的理解，更少的痛苦，每个人都赢了。
数学随时间演化
我认为数学是一种思维方式，重要的是观察思维是如何发展的，而不仅仅是显示结果。让我们举个例子。
想象一下你是一个穴居人在做数学。第一个问题是如何计算事物。随着时间的推移，一些系统已经发展起来：
没有系统是正确的，每个都有优势：
1、一元系统：在沙地上画线——简单得多。在游戏中保持得分很好;你可以在没有擦除和重写的情况下添加一个数字。
2、罗马数字：更高级的一元，具有大数的捷径。
3、小数：巨大的认识，数字可以使用一个“位置”系统的位置和零。
4、二进制：最简单的位置系统(两个数字，在VS关闭)，所以它是伟大的机械设备。
5、科学符号：非常紧凑，可以很容易地测量一个数字的大小和精度(1e3 vs 1.00 e3)。
想我们完了吗?没办法。1000年后，我们将有一个系统，使十进制数字看起来像罗马数字一样古怪。
负数不是真的
让我们再考虑一下数字。上面的例子表明，我们的数字系统是解决“计数”问题的许多方法之一。
罗马人认为零和分数很奇怪，但这并不意味着“虚无”和“部分对整体”是没有用的概念。但是看看每个系统是如何结合新的想法的。
分数(1/3)、小数(234)和复数(3 +4i)都是表示新关系的方式。他们现在可能没有道理，就像零对罗马人没有意义。我们需要新的真实世界关系(比如债务)让他们点击。
即使这样，负面数字也不可能存在于我们的思维方式中。
顺便说一下，包括西方数学家在内的许多人直到17世纪才接受负数。负数的概念被认为是“荒谬的”。负数看起来很奇怪，除非你能看到它们代表了复杂的真实世界的关系，比如债务。
事物的真谛?
我意识到我的思维方式是学习的关键。它帮助我获得深刻的见解，特别是：
事实的知识不是理解。知道“锤子驱动钉子”与任何坚硬物体(岩石、扳手)能驱动钉子的洞察力不同。
保持开放的心态。通过让自己再次成为初学者来发展你的直觉。
认识到你可以学习。我们期望孩子们学习代数、三角和微积分，这将震惊古希腊人。我们应该：我们能够学习这么多，如果解释正确的话。不要停止，直到它有意义，或者数学上的差距会困扰着你。精神韧性是至关重要的，我们往往太容易放弃。
我想分享我所发现的，希望它能帮助你学习数学：
数学创造具有特定关系的模型，我们试图找到真实的世界现象，它们有着相同的关系。
我们的模型总是在改进。一种新的模型可以更好地解释这种关系(罗马数字到十进制)。
当然，有些模型似乎毫无用处：“假想的数字有什么好处?”很多学生问。这是一个有效的问题，有一个直观的答案。
假想数字的使用受到我们的想象和理解的限制——就像负数是“无用的”一样，除非你有债务的概念，假想数字可能令人困惑，因为我们不能真正理解它们所代表的关系。
数学提供模型;理解它们之间的关系并将它们应用到真实世界的对象。
发展直觉让学习变得有趣——甚至当你理解它所解决的问题时，我想通过关注关系，而不是证明和力学来涵盖复杂的数字、微积分和其他难以捉摸的话题。
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