训练提升小学生的思维能力
思维训练是训练人脑对客观事物的本质特征和内在联系尽快正确作出间接的和概括的反映的过程，正确的引导孩子的思维模式 。下面是学习啦小编为你们整理的内容，希望你们喜欢。
培养思维能力
一、创设良好的教学意境，激起学生思维的能动性
在语文教学过程中，教师的讲解是引导学生开拓思路的一种传统的基本方法。我在教学《葡萄沟》一课时，除了教师的讲解引导，我主要用创设意境法，先让学生亲自品尝葡萄，观其形，察其色，品其味，乐其道，为揭示课题创下了良好的气氛，带着“葡萄沟的葡萄与你们吃的葡萄从颜色到味道是不是一样?”这个问题，让学生初读课文。
引起学生阅读的兴趣，再以“课文是围绕文中的哪句话来写的”这个问题引导学生再读课文，当学生找出“葡萄沟是个好地方”这句话后，最后引导学生抓住这句话学习课文第一至第三自然段，看一看葡萄沟究竟好在哪里?课文是怎样写的?这样，教师一步步地把学生引入到教学过程中，学生的学习情绪自然很高涨。
思维也相当活跃，他们都很想知道葡萄沟这个地方究竟怎样，便很自然地把学生的注意力集中到教师的意境引导之中，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，又如我在学生学完第二自然段后，为了进一步加深学生对课文的理解，我设计了这样一个意境：“学了这一段以后，你觉得葡萄沟的葡萄怎样?”同学们纷纷说出自己的感受后。
接着我问：“同学们，你们想不想亲眼看看那里的葡萄?”这样学生的情绪又一次被激起来了，思维也被激活了，他们都迫切地想知道葡萄沟的葡萄是不是像课文里描写的一样。这样，我又很自然地把学生带进了另一个教学意境，思维得到再次激活。
二、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维
在语文教学中，师生共同讨论师激励求异思维和集中思维的有效途径，在师生共同讨论的过程中，思维活动经过不断评价和螺旋上升，把求异思维和发散思维推向更高的层次。
如在教学第二课时时，我首先让学生设疑，说说这节课他们想知道什么?教师提出这个问题后，学生积极思考，纷纷提出不同的问题：有的说想知道人们为什么最喜爱葡萄沟的葡萄，有的说想知道葡萄干是怎样制成的，有的说想知道葡萄干为什么非常有名……通过这样，让学生充分设疑，既发散了学生的思维，又掌握学生学习的动机，使教学更有的放矢。
然后教师再归纳补充这节课的目标。这样，教师把学生的散发思维进行再集中，最后，带着一个个问题一段一段地学习分析课文，使学生“学”有目的，教师“引”有方向，克服了随意性，盲目性，片面性，从而提高课堂教学效果。
同时，在教学中，做到能解决的问题让学生独立解决，有疑难的问题教师引导他们半独立解决，不能解决的问题，教师创设情景一步步铺垫解决。如在教学第二段时学生对“热情好客”这个词语不理解，我创设这样一个情境让学生理解：“假如老师到你们家作客，你们欢迎吗?你会怎样招待老师呢?”同学们听到老师要到自己家作客。
都争先恐后地抢着说，有的说给老师倒茶，有的说请老师坐，还有的说拿出家里最好吃的东西请老师吃……面对学生的一个个答案，我及时引导，葡萄沟的老乡也像你们一样，毫不吝啬地拿出自己家里最好吃的葡萄招待远方的客人，这样，学生在教师的引导下，很容易地理解了这个词语的意思。
又如，在教学第三段时，学生对制作葡萄干的过程就更难理解了。在教学时，为突破这一难点，我设计以下教学过程让学生先带着问题读课文：阴房的结构是怎样的?葡萄干是怎样制成的?学生读课文，对阴房的结构及葡萄干的制作过程有了一个初步的理解后，接着让学生看录象，使学生对制作葡萄干的阴房及制作过程从感性认识转化到理性认识，这一教学方法是根据小学生形象思维和直觉思维为主的特点确定的。
最后分小组讨论问题，质疑问难，不但使学生活动时间充分，发挥其主体作用，而且激励了学生发表自己的见解，发展他们的求异思维和集中思维。
三、把语言文字训练同思维训练密切结合起来
比如：将识字教学与思维训练结合起来，把词句教学与思维训练结合起来，让学生在比较中进行思维训练。通过学生多次比较分析，区别它们的异同，促进其迁移想象，培养迁移思维能力。如在教学该课，学生在进行训练，有的联系上下文理解，有的联系学生生活实际理解，有的联系情境理解，有的联系旧知识理解词句。
如：在理解“梯田”、“热情好客”这两个词，我则联系学生的生活经验进行理解，“凉棚、四面展开”这两个词，我则用投影展示“绿色的凉棚”，通过看图，让学生理解“凉棚”是怎样的?“四面展开”是什么意思?又如在理解“有名”这个词时，我则引导学生联系以前学过的旧知识理解，同“著名、闻名、出名”进行比较。
如学习句子：“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在理解“五光十色”这个词时，则让学生联系上下文理解，然后再与“五颜六色”进行比较，区别它们的异同。通过这样的训练，促进迁移想象，培养迁移思维能力。
四、在培养学生的技能发展中培养创新思维
培养学生的各种技能是时代的需求，也是我们的教学必须要注意到的。所以在教学时，我除了落实基础目标之外，还注重了对学生技能的训练。如：在教学完课文，学生在本节课达标后，我则对学生设计了一道拓展性的作业：葡萄沟是个好地方，我们的家乡--广西。
也有很多好地方，有很多有名的游览胜地，吸引了不少的中外游客到我们家乡观光游览，你知道多少?你到过什么地方?如果你是一位小导游，你打算向游客介绍哪里?这时，学生兴趣很高，不仅渗透了思想教育，发展学生的求异思维，创造性思维，而且培养了学生的口语交际能力，从而真正形成知识的内化，促进学生语文素质的提高。
小学生思维提高小技巧
一、从感性到理性，再从理性到感性，进行逻辑思维的基本训练。
小学生的年龄特点决定了他们形象思维在所有的思维中较占优势，因此，他们认识事物带有很大的形象性，只有提供较多的具体事物，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，才能帮助他们逐步学会从事物中抽象出数学概念的方法。
所以，在平时的教学中，我们总是提供给学生较多的观察、感知材料，让学生的学习从观察开始，先引导学生观察事物的外部特征和现象，再启发学生根据现象进行思索、进行想象，最后认识事物的本质。
通过分析、推理比较等思维活动，概括，抽象出概念的性质，法则或公式。
在学生理解这些知识的基础上，指导他们运用已获得的知识，去阐述个别事物的本质属性，寻求解决问题的途径和方法。
二、寻求规律的普遍性，运用规律分析和解决问题。
就事论事是小学生在分析问题上的普遍现象，而不能从一些具体的事例中找出事物的普遍规律性，从而运用规律分析问题，找到解决问题的途径的方法是他们存在的普遍问题。
小学生的思维活动受他们年龄特点的影响局限性很大，总是想不开去。
为了突破这种局限性，开阔学生的思维，我们在平常的教学中就常常注意引导学生发现规律，并运用这些规律来思考，解决问题，从而有效地提高逻辑思维能力。
三、训练主体思维，培养思维的正确性和严密性。
小学生思考问题，往往海阔天空，凭空想像，没有什么具体根据，思维上带有很大的盲目性和随意性。
为了帮助学生克服这一问题，引导学生自觉运用有关知识点来解决问题，使概念这一思维材料能充分成为分析和解决问题的依据，进而提高逻辑思维能力，培养思维的正确性与严密性，使学生每做一题都做到“算必有理。”
我们经常设计一些判断题，选择题，让学生进行练习并阐述自己的知识依据。
这一做法取得了很好的效果。
这些选择题形式多样，大大激发了学生的学习主动性。
四、学会“假设”，克服思维的局限性，拓宽学生的思考空间。
小学生不像成人那样能对问题能从不同角度进行思考，他们自己思维特点是单纯，片面而直进的，所以一旦思维受阻，就往往要钻牛角尖，不知变通。
为了使学生克服这一思维的片面性，能更大程度地学会多方面思考问题，我们在教学中鼓励学生遇到问题大胆“假设”，使其在思维受阻的时候也能脑筋“急转弯”，继续深入。
这种“假设”的思考方法，在我们的课堂教学中屡屡出现，取得了很不错的效果。
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